1.选择适当的组织形式 从课桌的组合看，变化原有的方式，往往会给学生带来新鲜咸感，激发兴趣。学生面对面而坐，会增强主体意识，彼此眼中不大容易看到教师的存在，无形中获得某种安全感受，从学习活动的组织形式看，开放性的学习给学生自由发挥的空间较大。如果这种开放性建立在学生相互间的竞争与合作的基础上，就很容易形成课堂的高潮。
2.挖掘教材因素 语文教材中的情意因素较多。教师声情并茂的朗读、绘声绘色的讲解、惟妙惟肖的表演，或者配合教材而设置的音乐情意、图像情境、活动情景等，都会消减学生压力，激发主动性，产生愉悦的感觉。小学实施心理健康渗透教育的主渠道应是课堂教学。小学语数学科课堂教学实际所用的课时量至少占小学周课时总数的57%。在语数学科中，学生的心理负担要比其他任何一门课程都重，而且教师的影响力强度大、持续时间久。因此，在语数学科教学中，建设良好的心理氛围，渗透心理健康教育，不但具有典型性，而且具有普遍性。
二、课堂良好心理氛围形成的标志
考察课堂中有没有形成良好的心理氛围，我们可以从外部表现和内心体验去分析。
良好心理氛围形成的外部表现是——
1.发言积极 教师提出的问题，有一定的思维距离或思维空间，但学生的发言依然很积极。从面上看，发言的学生多，除了少数的尖子生常举手外，广大的中等生也争相发言，甚至部分差生也三番五次地发言或要求发言。从质量上看，不仅有循规蹈矩的泛泛之谈，更有奇思妙想的连珠妙语。从形式看，没有举手就脱口而出的回答较多，而且语速偏快，以至于课堂上有点儿“乱”的感觉。但这种“乱”是可以随时调整的。
2.静态同学少 课堂活动，除了发言外，还要动笔、动手、阅读、观看、聆听等。良好的课堂心理氛围如果已经形成，就很少有离群索居的学生。该动笔时在写写划划，该动手时也会指指点点，或者认真阅读，或者用心观看，或者凝神聆听，等等。不会有大多数学生不知所措、无所事事的现象。虽然，课堂里安静得波澜不惊，但每个人的心里却是汹涌彭湃。
3.注意力集中快、转移也快 听讲时，多数同学注视着教师的眼、脸、嘴或手，表明正被教师所牢牢吸引。一旦教师发出指令，要求指向另一项活动时，他们也会以较快的速度完成注意力的转移。
4.合作性强 从独立学习改变为小组协作等共同学习时，能够在较短时间内(一般在半分钟之内)找到伙伴，并且一次性分配好合作任务。平时不合群的同学也不会被忽视，有的也会主动寻找。合作学习时，并不以尖子生为中心，而往往有秩序地各抒己见。
5.成会喜，败不馁 当解决了一道难题时，不仅仅是某一个同学感到激动，相关同学也有明显的感情色彩。有的羞涩地微笑，有的情不自禁的呼喊，有的不约而同地鼓掌。即使回答错了，甚至引起大家的一片哄笑，也会继续思考，继续举手，屡败屡战，坚强不屈。
良好的心理氛围形成的内心体验为——
1.安全感 不担心坐姿不正会受到批评，不担心回答错误会受到指责，甚至不担心会有学习困难。只要注意力集中，我就不会受到呵斥、嘲笑，更不会被体罚或者被赶出教室。
2.自信心 我相信只要认真，没有解决不了的难题。我觉得自己的答案可能是对的，甚至是好的。我不比别人差，我能够想到与别人一样的内容。我相信，自己的困难在同学和老师的帮助下，一定能够解决。并且我能够学到解决这一类问题的方法。
3.主动性 我应该主动去钻研，不能等同学提醒、老师催我。学习是我自己的事。我应该争取机会，表现自己，发展自己。
4.乐观 我喜欢这堂课，它给我带来意想不到的兴趣。我也喜欢上这堂课的老师，他幽默的话语总让我们忍俊不禁。我相信跟着他学习，我的困难会被克服。虽然我成绩不大好，他也会赏识我某一点的表现，给我表扬，给我肯定、鼓励。即使出现小小的差错，我也不会悲观失望，反而因此激起我更大的努力。
5.自由 我可以选择我喜欢的方式学习，我可以选择我喜欢的内容学习。当然，我会遵守课堂纪律。跟在老师后面亦步亦趋是一件别扭的事。老师会征求我们的意见，会宽容我们轻微的犯规。
总之，课堂中良好的心理氛围的形成，应是活跃而有效，紧张而不过度焦虑，宽松而不放任自流;一张一弛，相得益彰，轻松活泼，愉悦和谐。
三、课堂良好心理氛围建设的途径
在课堂教学中创设良好的心理氛围，除了建立民主平等的师生关系外，教师还可以通过以下几条途径：
1.选择适当的组织形式 从课桌的组合看，变化原有的方式，往往会给学生带来新鲜咸感，激发兴趣。学生面对面而坐，会增强主体意识，彼此眼中不大容易看到教师的存在，无形中获得某种安全感受，从学习活动的组织形式看，开放性的学习给学生自由发挥的空间较大。如果这种开放性建立在学生相互间的竞争与合作的基础上，就很容易形成课堂的高潮。
2.挖掘教材因素 语文教材中的情意因素较多。教师声情并茂的朗读、绘声绘色的讲解、惟妙惟肖的表演，或者配合教材而设置的音乐情意、图像情境、活动情景等，都会消减学生压力，激发主动性，产生愉悦的感觉。
下一篇：课堂教学的新境界