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摘要：当今教育界普遍把教法分为传统教法和现代教法来区分一个学校、一个地区、甚至一个国家教育是否现代化的重要标志。其实，教法无论是传统教法，还是现代教法都只是一种教育手段，只是教育者传授知识的方式，因此，站在创新的角度看，我们不应盲目地摈弃传统教法，而应该探索在教学过程中寻找传统教法与现代教法的平衡点，把精力用在教学效果上。

5、教师主导性 课堂教学以教师为中心，以课本为中心。

由于历史原因，传统教法曾经在我国的教育界占据主导地位，亦为我国的教育事业作出巨大贡献，虽然存在不合理的地方，但亦不可否认地存在很多合理的地方，而且符合我国民众的思维方式，因此，我们不应该全盘否定传统教法，在现在的教学中，“仍起着巨大作用，没有失去其客观意义”。

而现代教法，与传统教法相比，应具有以下特征：

1、具有双边性 80年代，苏联教育学和教学论所归结的教学方法定义是：“教学方法——这是为达到教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。”把这个定义与早期的教学方法定义相比较，表明现代教学论中的教学方法不再单纯地被看作是指导学习的方法或者是教师向学生传授知识的活动，而是看作教师和学生的相互联系的活动方法。南斯拉夫的教学论专家费·鲍良克也说：“任何方法都具有两方面的意义：既关系到教师的工作方式，也关系到学生的学习方式。教师采用一定的方法来进行教学——从导入到检查。在同样的阶段上，学生也采用一定的方法来获得知识和形成能力。”

2、符合知识教学的三级掌握目标 学生的知识掌握程度分为三个级别，也就是三级水平：第一级水平的知识掌握是把接受的信息变成个人的知识;第二级水平的知识掌握是运用知识形成技能、技巧;第三级水平的掌握是达到创造性的运用知识，获得创造活动的经验，把知识和技能转化为能力。我国教学大纲的制订体现了三级知识水平的要求。

3、教学形式丰富 教学的外部活动形式是指电化教学手段、课堂教学结构、教学程序、学生书面作业等有形的看得见的教学外在形式。

4、创造性 创造性就是教师设计专门的认识性习题，让学生独立地创造性地解决新问题。这样，学生在学校学习期间就逐步积累了创造活动的经验。

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