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当我打开记忆的枷锁--《毕业回眸》，首先映入我眼帘的就是卓忻这张充满无限灵气的小脸。人如其名，在她的身上，我看到的是真诚、激情、大胆、努力和上进。因为这，她成长得很快，获得了许多，但是她从不满足。在自传中，她说自己平凡得莫过于大地和流水，普通得莫过于秋阳和春风。但那乌黑的眸子里透射出来的一种坚毅和执着，一路应证着"梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出"这千古绝唱。不是吗?班队干部竞选活动中，原本打算请她让位的我，算是真正见识了"厉害"两字。"不想当班长的学生不是好学生，班级管不好，还能当好大队长一职吗?锻炼应从基层开始。"一番私下交流后，我明白了她不是官瘾大，而是好胜、好学之心促使其不敢懈怠、不甘平庸。和着她的脚步，我与其一起快乐地成长着。不平凡的日子，不平凡的文字，记录了我们的欢乐与感动，记录了我们共同成长的足迹。

"秋天也是凄凉的"

--阅读，让思维的火花在撞击中迸发

"有一千个读者，就有一千个哈姆雷特"，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

记得我在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，卓忻却谈了自己的不同感受："我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，掉落在地上。鸟是人类的朋友，更羸这样做有点残酷无情。"她独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我带领全班学生热烈鼓掌。一石激起千层浪，在这之后的语文课上，学生们各抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。

秋天到了，当我拿着课外读物《秋天的歌》走进课堂，卓忻又一次让我感动了。我让学生闭上眼睛随着声情并茂的朗读感受秋景，思考并交流脑海中出现了怎样的情景?有的学生说："秋天到了，庄稼丰收了，大雁编队南飞去过冬了!"有的说："果子也成熟了，果园里可热闹了!"有的说："枫叶红了，桂花香气扑鼻。"……我对此进行了小结："真是落叶飘飘秋天到，金色稻田如波涛。果实累累挂枝头，谁说秋天不美好?"话音刚落，卓忻站起来说道："老师，我觉得秋天是个丰收的季节，充满了喜悦，但也是凄凉的。""哦?此话怎讲?""因为树叶好比人，人是有生命的，秋天，树叶落了，它们的生命也结束了，多萧条呀!因此我觉得蛐蛐的叫声，大雁的南飞，并不一定是欢快的，它们都有自己的愁绪。当然，同一个事物，在不同人的眼里，感受是不同的……"我心底油然升起一种叫敬佩的东西，情不自禁地为卓忻的"秋天也是凄凉的"叫好!因为这充分表现了她思维的新与活。新，体现在她的回答不人云亦云，而是有自己的想象，自己的见解，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。活，表现在她的思维是发散的，不囿于定势，善于变换角度灵活地思考，辨证地表达。说得多好啊!同一个事物，在不同人的眼里，感受是不同的。难道不是吗?就说秋叶吧，杜牧笔下的"霜叶红于二月花"，呈现在读者面前的是红红火火的枫树林和诗人停车观赏的浓浓兴致，字里行间洋溢着对秋景的喜爱、赞美之情。而在杜甫的笔下，却是"无边落叶萧萧下"，诗人因秋而悲，淋漓尽致地抒发了他的身世之悲和家国之恨。

平日里，卓忻曾向我提出这样的一个问题："沈老师，我不喜欢课本中的文章，为什么它们都包含着一个做人的道理，学起来多累?为什么不写些我们感兴趣的，让人快乐的事物?"我被问得哑口无言，内心被深深地触动了。是啊，一个连孩子都注意到的弊端，作为教师却忽略了。阅读教学呼唤"对话"，重视"个性"，那么，为什么不在灿烂的年纪给孩子们多一些轻松表达的机会呢?当学生发表各自的见解时，其中有许多创见，但也不乏误见，我们应为之喝彩，应充分珍视学生的独特感受、体验和理解，让孩子的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬。如此坚持下去，自然会引发学生创新的潜质，而这不正是一个创新型教师永不懈怠的追求吗?

与经典携手对话