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面对祖国花朵，教师从来就是爱心的使者，智慧的化身。 “爱心”是教育的基础，是素质教育、和谐教育的要求，然而，面对复杂的教育工作，光谈爱心是远远不够的。
我们要思索影响德育效果的多种元素，从多个角度来改善我们的德育工作，我发现，环境元素、教师元素、学生元素是德育工作中最重要的三个要素，它们总是参与德育过程，决定德育效果，我称其为三元素。我的“三元论”就是建立在“爱心”的基础上，从方法论的角度来把握这三元素，创制灵活的德育方法，从而达到增强德育工作的针对性和实效性的目的，下面我就这方面与大家作一个交流。
一、 环境影响
自然的环境，社区和校园环境，人文历史的积淀，群体意识和态度，等等，都可以成为德育的环境，影响学生。教师可以利用和创设有利环境,对学生进行德育教育。具体可以从学校和社区两个范围入手。
1、筛沙效应。把一桶沙子倒进网筛里，不断摇动筛子，就能筛出大沙子，而取得细沙。根据这个原理，我们可以让一群学生参与德育活动，在活动中，筛除学生思想上的弊病，统一正确的认识。中学生们普遍有好奇心，爱幻想，爱模仿，爱展示自我，易受群体影响，对集体性的活动，他们大多表现出高涨的热情和积极参与的主动性，利用这些特点，教师可以开展集体活动，使学生受到集体氛围感染，从而对德育主题进行思考、讨论，互相激发，同频共振，深化对德育主题的理解，达成共识，最终有助于树班风，立正气，形成具有凝聚力、战斗力的班集体。集体活动，还能使学生通过相互比较确认自己的正确位置和价值，学会与同学和睦相处之道，感受到集体生活的快乐。
筛沙效应的实现形式有很多，如班队会、主题演讲、话剧、文艺汇演、观看电影电视等都属此类。它们形式多样，思想性趣味性兼具，影响深远，安全度高，因此广受师生欢迎。当然，要取得理想的效果，首先，活动选题要具有普遍关注性，其次，活动调动性要强，活动气氛要浓厚。前者是取得预想效果的前提，后者是达到预想效果的保证。
2、花叶配合。智之花需要德之叶才不枯萎，德之叶又要智之花方能妩媚，二者关系紧密。课堂中，“传道”与“授业”何尝又不是如此。课堂是教师的主阵地，在校生大部分的时间是花在课堂上的，在课堂中渗透德育思想是培养人才的必然要求。中小学各门课程都有德育目标，它潜藏在知识体系中，要求教师有意识地引导学生去发现，去领悟。教师不能只重“授业”而不重“传道”，对班内出现的德育问题熟视无睹，却将教育学生、处理问题的责任推卸到班主任身上，不仅有害于课堂教学，也降低了自己的威信。为了学生的德智协调发展，身心健康成长，教师们要共担责任，相互配合，形成强大合力，共同开发学生的德育品质。而且，教师群体积极一致的形象也将使学生对教师整体保持尊重，有利于德育效果的巩固。对教师而言，教师在课堂教学中锻炼了育人的能力，赢得了学生的敬爱，何乐而不为呢?
3、活水涌流。南宋朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，可谓道出学问与生活的本质关系。中学里 “道德教育的立足点在于社会生活” (杜威语)。社会生活与学生利益关系紧密，它是学生一生的最好的老师，是学生融入社会的最好的教科书，是学生寻找幸福的最实在的指路人。学校教给学生走出书本的能力，一定要重视生活实践，使学生知行合一，适应社会。也如陆游的诗句所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
生活实践的形式也是多样的，教师对生活资源善加利用，就能使学生学到做人的实用知识，使内化的“道德活水”涌流不尽。如，让学生在父亲节、母亲节为父母做个礼物;独自接待亲戚或远来的朋友;体验做一家之主的滋味;参加社区志愿服务;假期社会实践，等等。在这些活动中，教师可以因势利导，使学生在潜移默化中培养自尊、自爱、宽容、理性、博爱等品质，学会生存，学会生活。
二、 教师态度
教师态度决定教师处事方式，反映了教师德育思想。许多工作因教师态度没摆正而搁浅，而许多难题又因为教师态度良好迎刃而解。态度可以决定成败，好的态度是德育的一种资源，需要教师正确认识和养成。下面我着重介绍几个方面：
1、亲善大度。老师是学生的榜样，一举一动也受学生关注。在日常接触中，教师表现出亲善大度的态度往往能感染学生，传达给他们温馨、积极、乐观的力量。
所谓“亲善”，就是教师要善于共享校园生活的快乐，首先要脸部放松，真诚微笑，哪怕是在自己不开心的时候,也要微笑。其次自然地做一些小事，如亲昵地呼喊学生的名字;和学生聊聊天;空余时间下下棋打打球;帮学生找点资料;和学生共进午餐，等等。这些都是很容易就办到的小事，却让学生感受到了教师的人格，促进了师生感情的交流。如果学生在感情上接纳了你，那么也会尊重你的意见。这实际也是利用了交际心理中的“光环效应”，正所谓“亲其师，信其道，笃其行”，这不也是德育吗?所以，德育不一定要正襟危坐，点点滴滴也能起到德育效果。
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