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自1998年以来，我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践，对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下，求教于各位领导和老师.

一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力;前者重在教，后者重在学;前者以教师为中心，后者以学生为中心;前者强调“给予”，后者强调“拿来”;前者侧重“学会”，后者侧重“会学”;前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用，教学改革的呼声日益高涨，教学改革的意识渐入人心。恰在此时，全县、全校掀起了学习湖南汩罗经验的高潮，我们从中深受启发和教育，借鉴他们的先进经验，开始了学案教学的尝试和探索，一直沿用至今。

在实践学案教学法的过程中，我们认为其开端和关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的学案。那么怎样来设计学案呢?

1、学案设计的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

2、学案设计遵循的基本原则。

(1)主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去 应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标 。

(2) 主体性原则。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神;必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位;必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用;必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过间接的途径被动接受现成结论往往不能深刻理解、切实掌握，通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹，内化为自己的能力。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

(3)活动性原则。《山东省中小学教学工作常规》中规定：“要通过设计学生在学习过程中的主体活动，体现师生间的交流与互动，促进学生生动地、富有个性地学习”。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。

(4)创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。创新能够存在于学生的学习过程中，思维的科学、严密、完整有助于创新，打破习惯思维进行递向思维，异 中求同、同中求异等，都是创新的重要表现和有效突破口。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。

(5)问题性原则。古人说：“学起于思、思源于疑。”、“不愤不启、不悱不发”。现代教育理论和教育心理学的研究也表明，问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。同时问题设计的形式宜丰富多样，不断变换形式，常换常新亦能调动学生思维的积极性。要注重选择规范、严谨的高考题，它能使同学们的解题能力有所提高，并从中得到有益的启发，增强自身水平和能力。

(6)民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

(7)层次性原则。一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐，学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标 ，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践 中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

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