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当今的中学生大都是独生子女，独特的成长环境塑造了他们特有的心理状态：人生态度积极，追求上进，兴趣广泛，求知欲强;感情脆弱，情绪不稳定;自尊心强，以自我为中心，协调能力差;希望得到社会承认，依赖性强，竞争意识差。他们的这些特征不十分稳定和深刻，可塑性较大。在新的历史条件下，中学德育工作者应依据中学生心理变化规律，运用心理学原理，采取更加贴近中学生思想实际的教育引导方式，优化中学生思想工作。
一、引导认知，形成正确的判断
人的认知是一个心理体验、积淀的过程，一个由感性到理性的过程，社会存在经过人脑的反映加工而形成不同的认识。当今时代信息急剧膨胀，各种思潮纷至沓来，瞬息万变。对此，思想活跃、思维敏捷的中学生往往会作出不同的思考，形成各种不同的思想。有的人甚至会产生迷惘、困惑，思想认识出现多元化倾向。中学德育工作者应从实际出发，努力研究中学生心理过程，对中学生普遍存在的、倾向性的问题，通过征文、广播宣传、板报等形式有针对性地进行校园讨论，明确正确的判断标准，统一认识,纠正他们认识上的偏差，科学引导，使他们形成正确的判断。过去，中学生崇拜科学家、军人、人民警察，而如今的中学生大都是“追星族”，他们十分羡慕歌星、影星、球星，而对科学巨星不屑一顾，有的人甚至认为“知识贬值”、“知识无用”了。针对上述现象，我们可以在校园内掀起“知识·能力·创造”、“知识改变命运，学习创造未来”的大讨论。引导学生形成二十一世纪更需要知识，有知识才能转变为能力，才会有所创造的判断。对于倾向性的但又不便张扬的现象，如中学生“拍拖”，即谈恋爱，一要为学生保密，二要坚持双向交流，师生间相互尊重，以平等关系与学生进行心灵沟通。不妨采用“欲抑先扬"法，先承认爱情是美好的，力量是巨大的，也正是因为人间有了真爱，才处处充满生机。也不妨列举战火纷飞年代里革命者的爱情故事——为革命、为自由牺牲爱情。然后和他们一同预测、推想：早恋结果会怎样?——稚嫩的爱情再好也不过是个瞬间，再好也不过是条抛物线，既然是抛物线，有最高点，必然也会有最低点。明知道那一天会到来，又何苦为一个没有结局的梦而执著呢?通过引导，使早恋的同学真正认识到，在爱情的泥潭中挣扎就是沉沦，早日回到正确的思想轨道上来。
二、倾注爱心，培养积极情感
情感是心理的动力因素，具有强烈的驱动力、凝聚力，对人的认识和行为起着推动、增加、坚持、调节等作用。情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时期和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，即情感的感染和迁移功能。情绪心理学研究表明，健康积极的情感对主体有积极的发动和促进作用。为此，中学德育教育工作者应自觉遵循上述规律，倾注爱心，培养并强化积极情感：少训斥惩罚，多激励表扬;少理性说教，多情感投入。“罗森塔尔”效应启示我们：教育人的过程其实就是一个雕刻心灵的过程。在这一过程中训斥、惩罚，常常会立竿见影。学生不听话时，往往一“骂”即静，一“训”就“乖”。频用此法，表面上制止了学生的不良行为，实质上会带给学生深深的伤害，甚至留下心理障碍。学生可以怕你，但不尊敬你，不信任你。当面一套，背后一套。可见，不当的惩罚常常会伤害学生，使他们丧失前进的勇气和动力，一些人甚至会变成“心理变态者”，青春和前程因此而葬送!相反，爱心——充满科学精神的伟大教育之爱，却似春风化雨，润物无声。它增强学生自信，激活其潜能，形成直接推动学生进步的巨大动力。这种爱直接表现在：对学生深入细致地了解，真心诚意地关心，充分地尊重和信任，适时地表扬和鼓励，严格地要求，科学地管理……成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，困惑时一次悉心的开导，困难时一个小小的帮助，都会叩开学生情感的心扉，拉近师生之间的距离，形成情感共鸣，实现以情动情，情感互动。当然，德育工作者绝不能陶醉于此，而应进入学生的精神天地,因势利导，用自身的亲和力、真诚感引导学生情感方向，帮助他们抛弃消极情感，激发他们用健康、稳定、高尚的情感对待学习，对待生活，塑造人生。
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