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[论文关键词]英国;持续专业发展(CPD);问题与对策
[论文摘要]英国教师持续专业发展强调“持续”，体现了教师专业发展的新范式，在国际教师教育界独具特色。其现状中所反映的问题及对策中所指出的加强对CPD活动的监管和质量保证的措施对于提高教师专业发展活动的有效性很有借鉴意义。如高质量的CPD所应具备的符合成本效益原则，充分研究教师的需求及提供后续的跟踪调查和服务等特征以及对于CPD的全国性的计划框架的倡议等等，我国在设计教师专业发展活动时都可以借鉴。
英国教师持续专业发展强调“持续”，体现了教师专业发展的新范式，在国际教师教育界独具特色。2005年4月，受EF基金会(TrusteesoftheEsmee Fairbaim Foundation)、VP教育信托公司(The Villiers Park EducationalTrust)以及剑桥大学的委托，桑德拉·利顿·格雷博士(DrSandraLeatonGray)通过研究发表了名为《对教师持续专业发展的探究》的研究报告。格雷博士指出此项研究的缘起是由于资助者越来越担心这样一种现象：教师在以科目为基础的持续专业发展活动中的参与率有了明显的下降。于是这项研究的主要目的是：复核、检查当前以科目为基础的专业发展机会，找出CPD措施中与现实需要有差距的方面，以及为改善今后的措施提出建议。其中所反映的英国教师持续专业发展现状中存在的问题和应有的对策对于我国设计教师专业发展活动有许多有益的启示，值得借鉴。
一、CPD(Continuing Professional Develop—ment)的涵义
CPD是指持续的专业发展，这个术语是由理查德·加德纳(RichardGardner)gI]造出来的，他于20世纪70年代中期在约克大学负责为在建设或发展中的专业(职业)提供专业发展。CPD这个术语被挑中的原因是它没有在“从课程中学习”和“在工作中学习”这两者之间进行区分，它现在对很多专业或职业都适用了。
CPD倡导这样一种观念，个体除了开展工作所必须的基本培训之外，还要求对其专业技能和知识进行持续不断的改善。在教学中，这种发展以前被称作“在职培训”或者“职后培训”。CPD所强调的是过程而不仅仅是结果。值得注意的是，术语的改变标志着重心从提供者或雇主向教师个体的转移。换言之，在其受雇学校的帮助之下，教师个体现在对他或她自身的终生专业发展负责。
二、CPD的总体形象以及高质量的CPD所具有的特征
英国教师持续专业发展的总体形象以及高质鼍的教师持续专业发展所具有的特征分述如下：
(一)CPD的总体形象
格雷博士通过问卷、访谈等方法研究得出了有关CPD的总体形象的研究结果。他在研究中要求教师描述他们在其职业生涯的过程中参与或涉及的任意一种类型的CPD，然后将这些描述同多种类型的机构所颁布的文件上所列的CPD的框架进行了比较，结果发现，持续不断的专业发展在学校中采取了多种形式，包括：
1.在一个特定学校中可以采用：(1)学校培训日;(2)入职培训、带教和对教师个体的评价;(3)同伴观察;(4)合作计划及评价;(5)自我评价等形式。
2.超出一个特定的学校，教师们可以建立学习网络，采取：(1)参观其他学校;(2)参加校际会议;(3)与其他学校承担联合培训实践;(4)加入教师联络网;(5)参加特定科目专家联合会等形式。3.在学校环境之外，教师们可以采取：(1)参加商业的或非盈利性提供者(如教会和地方教育当局)所提供的短期课程;(2)为获得高一级的大学学位而进行学习;(3)参加组织考试;(4)学习运用网络在线课程;(5)参加调任调派及岗位交换等活动形式。
CPD的总体形象给大家提供了一个所开展活动程度广泛的印象。然而，不是所有的教师都能一直参加这些不同类型的CPD活动，教师们倾向于在他们职业生涯的不同阶段上，以各种不同的方式参与CPD。教师参与CPD取决于个人方面的、经济方面的以及家庭方面的环境，取决于他们所工作的学校和当地教育当局，也取决于某一特定年度的政府投资制度、预算以及时间限制。更具体的来说，一个教师参加CPD活动的种类、范围和时间等可能会极大地受到其在特定学校中专业角色的影响。
(二)高质量的CPD所具有的特征
1.符合成本效益原则。在时问和金钱方面是经济的，由具有相关教学经验的教师和第一线的研究员来授课。
2.充分研究教师的需求。针对教师的需求做了仔细的研究，为教师提供充分的，对他们而言是新鲜的、相关的信息。在培训期间给教师提供对所学内容进行反思的机会，对教师们回到课堂有直接的指导作用，能促进教师对一般科目知识的提高和理解能力，而并非简单的重复教师的职前教育。
3.提供后续的跟踪调查和服务。提供后续跟踪调查，支持学习网络。在培训中或者之后给教师提供反馈的机会，通常使其在培训当天就能得到反馈。
三、英国CPD存在的问题
在对英国教师持续专业发展的研究中发现，在职业中处于所有阶段的教师们都表达了他们参加广泛专业发展活动的愿望。他们将以科目为基础的CPD描述为一种评价最高的专业发展形式，因为它让教师们参与到反思性实践中，让教师们与他们任教同一科目的同事一起讨论教学，这能给予他们相当大的精神上的激励。持续的专业改进为教师们的工作提供了一种前进的动力，这种动力对于课堂的实践有着直接的影响。在这个意义上，教师们普遍认为以科目为基础的专业发展是一个令人满意的活动，它能够帮助教师的职业发展以及直接影响他们的教学实践。
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