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【摘要】在教育领域，“知识媒体”是引进的概念，并已为更多的人所了解，但通常的理解往往与“计算机多媒体”的内涵等同。于是，在学术界便对其名称存在的必要性产生了怀疑。本文立足于我国教育的现状，从对事物的发展角度，论证了“知识媒体”名称存在的必要性。

【关键词】教育;知识媒体;多媒体

客观事物存在的必要性是不需要论证的，它的存在不以人的意识为转移;但事物发展的可能性是需要论证的，也是需要认识的，正如地球上不同生命的发展过程都是可以认识和证明的。

意识中的事物名称及内涵是人的创造性加工过程。新事物的产生必然有其产生的条件，尽管人们不一定能够控制这些条件，但条件的存在性不需要证明。“知识媒体”(Knowledge Media)的名称产生的条件是客观存在的，这是该名称产生的根本原因，这一点是不需要论证的。既使不用“知识媒体”也会冠以其它名称。于是需要论证的问题就变成了如下两个：

1.知识媒体的发展前景如何?

2.“知识媒体”引入后的本土化程度如何?

一、对第一个问题的论证

1.从知识媒体的发展论证

什么是“知识媒体”呢?英国开放大学知识媒体研究所对知识媒体做了如下描述：

'Knowledge Media' encompasses a broad programme of research into new learner-centred technologies, including Internet-enhanced collaboration media, multimedia environments for disabled learners, intelligent agents, organisational memories, digital documents, scientific visualisation and simulation tools, informal and formal representations of knowledge.

(引自：http://kmi.open.ac.uk/about/whatwedo-text.html)

这一描述实质把“知识媒体”定义为一种教学模式，一种旨在为学习者构建自主学习环境的技术，包括网络多媒体在内的有形技术是这开展有效教学的物质基础，而教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等构成开展自主教学的智能技术成分。

“知识媒体”这一术语是Mark Stefik(1986)首次提出，它的内涵的发展首先在远程教育领域进行，“知识媒体”是“a term first used by Mark Stefik (1986) to describe ‘the profound impact of coupling artificial intelligence technology with the Internet’ and later elaborated by Eisenstadt and Vincent (1998) to include ‘the process of generating, understanding and sharing knowledge using several different media, as well as understanding how the use of different media shape these processes.’ According to Eisenstadt and Vincent, ‘One of the most exhilarating and rewarding aspects of the Internet is the way it brings people together. Being able to share and reuse knowledge is a fundamental aspect of the new possibilities made available through creative uses of Knowledge Media’”

可见“知识媒体”一经提出就包涵了智能技术(artificial intelligence technology)，而不仅是“网络”、“多媒体”，在其内涵发展演变过程中网络多媒体一直是被作为物质支持系统的，对人们真正受益的是可以借助多种媒体实现知识的共享。“知识媒体”被用于教学中得到发展的是教学模式、学习方式革新。

“知识媒体”引入教育领域，被认为是基于“网络教育”、“远程教育”的概念，是用系统方法对传播过程中的缺陷进行的理论补救。是为了克服第一代和第二代远程教育系统的低效益而进行的改革。“将第一代、第二代远程教育系统的信息传输子系统抽象为控制系统模型，是只有前向通道而没有反馈回路的、控制精度较低的开环控制系统。显然，进一步优化远程教育信息传输子系统的关键，是在现有基础上引进反馈环节，形成既有前向通道又有反馈回路、控制精度较高的闭环控制系统。”

新事物的产生条件是问题(矛盾)的存在，新事物的发展的前提是它的有用性，即它可以解决现存的问题。那么，远程教育需要解决什么问题? “知识媒体”又在远程教育中起什么作用呢?Dainel作了如下表述：

“开放教育观念本应是所有大学追求的目标，虽然许多大学在如何运作其自身业务方面仍未能实现教育观念的开放。然而，在过去的20年中，开放大学至少在其它三项本质涵义上同传统校园大学有了明显的差异。开放大学的主要目标是将高等教育向更多的对象开放。对于那些规模较大的开放大学(我称之为巨型大学)则尤其如此。要开放教育对象，就必须同时开放教学时空，这样就进一步要求巨型大学开放教学方法，因为它无法通过传统课堂教学来实现上述教育目标。

第二个原因是国际互联网(Internet)和国际万维网(World Wide Web)等相互作用的计算机和电子通信技术的飞速发展。以此类技术为基础的新型大学——虚拟大学(virtual university)开始出现在各类建议中。而且许多原来只进行校园教学的大学如今也纷纷通过万维网提供远程学习课程。

巨型大学从开放教育对象这一目标开始，为实现这一目标而采用了开放教学时空和开放教学方法这些进一步的目标。虚拟大学则从新的教学方法——知识媒体(knowledge media)的开放出发，并希望能因此而实现进一步开放教育对象和开放教学时空的目标。”

以上的叙述至少说明了几点：(1)我们现行的教育并没达到应有的开放程度，教育的平等问题需要解决;(2)传统课堂教学方法(技术)无法满足教育教学中存在的“教学时空”的开放和“教育对象”的开放。(3)“知识媒体”是一种“新的教学方法”，是技术。它可以解决传统课堂中的问题。(4)“知识媒体”的应用是可以借助互联网和万维网来实现。

而这些问题确实是教育中存在的亟待解决的问题，“知识媒体”就是针对这些问题而提出的，其必要性也应是显而易见。

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