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随着计算机技术尤其是信息技术的飞速发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是校园网与Internet的接轨,校园网和Internet上的资源已经成为广大学生接触最多的网络资源.基于校园网环境下的网络课程建设更引起了教育界的广泛关注.网络课程的应用水平已经成为校园网实现高等教育手段现代化的重要标志,由此兴起的网络医学教育不仅冲击着传统的医学教育模式,而且将成为21世纪的主流教育形式.

1　组织学与胚胎学网络课程的建构理念

组织学与胚胎学是医学基础必修课程,是通过显微镜观察来研究正常人体微细结构及相关功能的学科,在医学生的培养中,具有承前启后的桥梁作用.在传统的教学中,以教师为中心,以班级授课制为基本形式,学生集中在教室里听教师讲课和辅导,学校提供统一规范的教材和资料,以确保班级授课制的正常运转.校园和教室实际上形成了医学教育的基本空间特征,其教学模式是以教师为主,即教师讲课,学生听课,这种教学模式不能充分发挥学生的主动性和创造性思维.尽管以往也进行了一些教学方法及教学模式方面的改革,但改革的主要侧重点还是在“教”上,强调的是让学生有效地接受知识而不是主动地应用知识,学生对知识只是机械性记忆,这不利于学生创新思维的培养.CAI是目前十分流行的教学方法.以我们现有的组织学与胚胎学CAI课件来看,大多依赖传统教学模式,按大纲、按课时编制,同步练习、单元测验也是为应试而做的改进.同时,传统的CAI只是强调个别化教学,不利于自主交互式的学习,也不利于发挥学生的主动性和进行因人而异的教学指导.

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)中指出,要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理.因此,在现代教育思想理论的指导下,把改革传统的以教师为中心的教学模式,建构既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新教学模式,是当前高等医学教育深化教学改革的主要任务.而网络技术及校园网的迅速普及和不断完善则为我们实现这个目标创造了条件.网络课程作为校园网中的一种学习资源,它的建设理念是网络教育发展的核心和关键.它的建构理念应与传统的以“教”为中心的教学所不同:即网络课程的设计应该以学生为主体,以“学”为中心,应该围绕如何帮助学生“学”,如何促进学生主动接纳知识而展开,为广大学生开辟一个在校园网环境下的全新的学习环境.依据这种全新的教学理念,组织学与胚胎学的网络课程设计原则[1]是:个性化学习原则;协作学习原则;交互性和开放性原则;教学设计与软件工程相结合原则和科学性与艺术性相结合原则;以及网络课程的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征.因此,在网络课程的建设过程中,应依据组织学与胚胎学具有很强的图形直观性,知识点繁多,学科间知识结构互相穿插,相关的图片、动画、视频素材繁多等特点, 充分利用网络技术和多媒体技术的优势,多层次、多角度地设计课程内容,配置教学资源,安排教学活动.

在网络课程的教学活动中,应以学生为中心,以学生自主学习为主体,学生可以自主安排时间,自主选择学习内容和安排学习进度,主动参与到教学过程中,使教学的主体发生转换.协作学习是网络课程的突出特点,是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式.学生通过相互之间协作交流或与教师之间的交互,对学习内容会理解得更深刻,使学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,极大地提高了学生的学习质量和效率,增加了学生的团队精神和协作解决问题的能力.同时,网络课程的开放性突破了时间和空间的限制,学生在时间和空间上就具有极大的自由度,可以实现更大范围的信息资源共享,学生即可利用我们构建的组织学与胚胎学网络课程,也可以通过互联网享用其他学校的教学资源,学生接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育,促使学生发挥其认知主体的作用,激发学生的学习热情,真正实现以学习者为中心的学习模式.由此可见,与传统的教学模式相比,网络课程的建构既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生自主学习、协作式学习的主体作用,从而激发学生的学习积极性、主动性,培养学生的独立性和自主性,使其在学习过程中不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,这种教育理念的建构将使网络课程的应用前景更加广阔.

2　发挥网络技术优势,帮助学生理解重点、难点内容

组织学与胚胎学作为一门医学形态课程,由于其名词术语多,内容抽象,对刚接触医学基础课程的学生来说,容易产生较大的心理压力.据相关统计资料显示,在结束本学科的教学工作后对学生的问卷调查中,认为组胚课基本无兴趣和无兴趣的人数占48. 7%,认为难学的学生人数高达66. 5%,历年来被学生认为是最难学的基础课程之一[2].因此,我们在网络课程建设过程中,充分发挥网络技术的优势,通过文字、彩图、弹出框、动画链接、视频等多媒体形式,以生动易懂的新颖方式把课程内容呈现给学生.对一些重点、难点内容则伴有文字解释弹出框或是通过连续过程的分解图,以帮助理解,加深记忆.例如,在讲解肾小体滤过膜的结构及其临床意义时,一方面以文字弹出框的方式解释滤过膜的3层结构;另一方面是通过动画的形式展示原尿的形成以及滤过膜受损害,大分子蛋白质甚至血细胞通过滤过膜漏出,出现蛋白尿或血尿的过程.为了便于学生对抽象知识的理解和对操作性知识的掌握,我们把部分课程内容和扩展知识提炼为若干个知识点,各个章节相关知识点互相链接,若干个知识点构成了本学科知识的核心框架,网络课程以知识点为线索展开学习,并依据教学经验,以适当的提问或提示对知识点加以联系,使学生能够积极主动地思考问题,更好地把握组织胚胎学知识脉络体系.这样设计可以将复杂的抽象的知识变得简单易懂,将操作性很强的知识点变得一目了然,保证了学生对知识理解和掌握的统一性,极大地提高了学生对课程内容的学习兴趣.同时,我们还专门设计了VOD视频点播模块,教师把要讲解的主要章节(内容)或难点录制成VOD课件,作为视频信息存放在VOD服务器上,学生可随时浏览,伴随着教师上课那熟悉的声音,讲课的神态,讲课的电子教案,同学们仿佛进入了网上教室.悦耳的声音,清晰而逼真的图像及视频播放,为学生提供了多种感官的综合刺激,把繁杂的人体结构由浅入深,多角度多层次地分析,这种刺激,不仅使学生获取的信息量远大于单一的听觉刺激,而且学习效果也较好,培养了学生的综合学习能力,这是传统教学模式所无法比拟的.

 

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