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理念是行动的先导，只有教育理念更新了，我们才能用新的视觉观察思考一切教育教学行为，才会有满腔的激情去进行大胆的教学探索和创新，才会有无穷的教育教学的好方法、好措施。对新教材教学，面对新一轮课程改革，让我们放飞自己的新观念，尽快走进新课改，适应新课程。为此，我特意从以下三方面谈点自己的感受。
1新教材，新观念
不学有用不知道，学了用后吓一跳。过去，人们总是固守着“以纲为纲，以本为本”的陈旧教育观念，视教材为“圣明”，把教材看作知识体系的浓缩和再现，教材中的内容必须是“定论”，这“定论”就是学生必须掌握的内容。故，教师就以掌握“定论”为目标，采取灌输式、填鸭式的强制策略。如此一来，学生便如同一尊尊张大嘴巴的容器，任意由教师灌、塞。经过近三年多的新教材课堂教学实践，让我对上述陈旧的教育观产生了极大的动摇，对手中的新教材深深感受到：教材变了，真的变了!变成一种范例、一种文化中介。做为一种范例，它就允许学生对其不必完全接受，只要求师生通过这一中介进行交流，共同认知、分析，理解事物的本质属性，使学生在这一探究过程中得到发展，最终让学生树立起正确的人生观、世界观、价值观。这一案例的出现，不但解放了学生，让他们无须再掌握那所谓的“定论”，而且还使师生积极平等地同占教学的舞台。新教材、新功能的出现迫使教师迅速抛弃“教材即知识”的神话，真正树立起“教材是范例”的崭新观念。弃旧迎新是新教材教学的大势所趋，是任何力量都江堰市无法阻止的。我们只有在实践中掌握好全新的课程理念，与新时代并驾，与新课改同行，才能为断地收获新课改带来的欢欣与愉悦。
2新教材，新角色
新教材的本质及其功能决定了教师专业角色的彻底转变。新教材要求师生共同交流、对话，共同认知、分析，要求教师把唱“独角戏”的舞台让出来，由师生共同合唱。那么，是不是教师就彻底下台了吗?不!教师在这台戏中仍扮演着至关重要的角色。
2.1教师是学生学习的引导者。在此，教师就像一位船长引领着自己的“员工”在正确无误法操纵着船的航向，是这群“员工”身边最得力引导者。“员工”只有得到船长富有启发性的引导，他们在操纵中才不至于迷失方向，才能在知识的海洋中自由航行。
2.2教师是学生探究学习的亲密合作伙伴。既然是一位“船长”，他就有责任培养好这群“员工”的独立性、自主性、技能个性。在实践中引导他们调查、探究，指引他们用创造新理论探究科学方法，发展他们综合运用知识的能力。为此，教师已没有唱独角戏的时间了，教师随时地与学生亲密合作，共同探究，及时点拨，和谐共处，让自己的教与学生的学融为一体，是学生学习中最亲密的合作伙伴，真正的良师益友。
2.3教师是学生学习上的促进者。有了教师这位亲密合作伙伴的引导，学生掌握了一定的知识、技能，是不是教师就可以放手不管学生了?不!有了这些是还远远不够的。教师得用心去观察学生的个性差异，借助他们的个性特征，充分发挥他们的个性能力，引导他们主动地富有个性地学习，促进他们在原有水平上得到迅速发展。发展是硬道理，促进是关键。教师能否真正成为学生学习上的促进者，是学生能否得到全面发展的一个重要因素。
2.4教师还是个性化教学的全新者。“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不揭动力”。而民族的进步在教育，教育的振兴靠教师。创新成为了教师肩上最为艰巨的重任。教师只有有教学实践中大胆创新，不断录求有利于学生学习的新方法、新手段，不断创设有利于学生学习的教育教学情境，才能在新教材教学中得心应手，挥洒自如，才能培育出新朝代所需的人才。
3新教材，新策略
在转变观念，转变角色的基础上，再采取正确的教学策略，我们的教学就将得心应手，如虎添翼。尤其在新的教育理念指导下，我们必须按以下策略进行教学。
3.1变被动为主动。主动参与教学是学生发展的前提。过去容器式的学生总是张着嘴巴囫囵吞枣，硬把老师塞给的知识咽下去，根本没有对知识进行分析、加工、品味，无法汲取知识的精华。在新课程理念下，那种“要我学”的教育已变为“我要学”的教育了。比如，邻居家的张宁的儿子今年上三年级，就在他儿子去年生日的那天，张宁给他买了一挺玩具机关枪，儿子见到机关枪便心急如焚地喊：“爸爸，快给我，我要打。”张宁双手把机关枪举得老高，冲着他儿子喊：“想办法自己来拿。”儿子眼盯着他，忽然眼珠子骨碌一转，眯笑着端着一木凳走到他面前，站上木凳，伸出双手直往他爸爸的夹肢窝不停地挠。张宁忍耐不住，立刻双手下垂，机关枪被儿子抱走了。这样主动的获取方式，育人方式是我们新教材教学可借鉴的。在这个过程中。孩子既获得了机关枪，以经历了对事物观察的分析、研究，最终获得了对事物本质属性的认识。这种两全其美的教育，我们何乐而不为呢?
3.2积极探究。在教学中，既需要教师积极探究，也需要学生积极主动地探究。例如，我在上口语交际“春天来了”时，我给学生留了一个课后作业：春雨是什么颜色?并要求他们到花丛中、田野上、山林里去找答案。两周后，学生的回答精彩极了。他们说：“春雨是粉红色的，因为她染红了桃花。”“春雨是白色的，因为春雨过后，梨花白得像雪。”“春雨是绿色的，因为她给小草和柳树换上了绿色的军装。”“春雨是无色的，因为从窗口看去，它是无色透明的水帘。”士别三日当刮目相看，小小年纪竟能说出诗意般的语句。我情不自禁地为他们竖起了大母指。让师生足够的时间去积极探究吧!它会让你看到思维的火苗在兴旺，理想的太阳在前得。
3.3共同合作。维果茨基指出：“在儿童那里，发展来自合作。尤其是在当今的新教材教学中，有些教学是非合作学习而不能完成的。”比如，我上新教材苏教版中的《春笋》一课，须由一群学生来扮演这样的角色：10多个快要出土的尖头春笋娃娃，6个隆隆的春雷公公去唤醒沉睡的春笋娃娃，8个暖暖的春风姐姐去吹拂春笋，一群无限慈爱的阳光母亲和一群沙沙的春雨姑娘，正在滋润着春笋，这样，春笋才能“一节，一节，又一节。”“向上，再向上。”在这个角色学习的过程中，孩子们各自淋漓以致地扮演着自己的角色，又在相互密切地配合着其它角色的转变。在整个过程中各个角色是相辅相成、缺一不可。在此，孩子们既懂得了怎样去配合别人来共同完成学习任务，又能充分展示自己的个性才能，既获得了对课文精华的进一步感悟，又尝到了成功的喜悦，最终获得了个人的充分发展。
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