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本科教育是高等基础性教育，是大学的立校之本。针对当前我国本科教育大多以“高、大、全”作为追求目标，盲目瞄准一流大学，本科教育“千校一面”过分趋同的现状，指出多样化已成为我国本科教育的现实选择，并在此基础上提出我国本科教育多样化的发展思路。

一、 本科教育概述

“本科教育”本意是“尚未获得毕业资格的大学生教育”或“尚未取得学位的大学教育”，其原因在于自中世纪大学创办以来，高等教育最早只有一个层次 。但近 代高等教 育移植到 中国时 ，高等教 育已发生分化(先后出现专科教育、研究生教育)，我国学者把Undergraduate Education意译 为本科 教育 ，大 约 是想说明这 ～级 教育是“原本就有 的”或 “基本 ”的。 本科教育从 属于高等 教育 ，属高 等教 育中 间层次 的教 育。按照联 合国教科文组织在《国际教育标准分类》中的解释 ，本科教育属于“第三级第二阶段(或总第六级教育)教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育的三个层次，为高等教育的主干部分” 。根据我国《高等教育法》中第十七条规定 ，我国本科教育学 习年限为 四至五年 ;第十六条第二款规 定 ，本科学生 的基 本规格和 质量标 准为“掌握 本学科 、专业 必需的基础理 论 、基 本知识 ，掌握本专 业必要 的基本技能 、方法 和相关知识，具有从事本专业实际工作和 研究工作的初步能力”。(中华人民共和国高等教育法第十六条第 二款 )与本科教育相应的学位是学士。学生完成其学业 ，并经考核合格后，一般发给“学士”学位证书。

本科教育是大学教育的主体与骨干，是一个大学的基石。它往往是社会 关注的焦点 ，也是 国内外 高等教育改革的热点。从国际范围看，世界各国的本科教育都发生了不同程度的变化 ，有的甚至是根本性变革，传统的本科教育受到新的挑战。许多国家如英国、德国等都进行了卓有成效的改 革。世界高等教 育最发达最有影响力的美国也发表了《重建本科教育 ：美国研究 型大学发展 蓝图》的研究报 告 ，从 美国研究型大学 的特点和面 临的挑战 出发讨论了本科教 育 问题 ，并提出了改革本科教育的十大对策。目前在我国，本科教育存在分类不清、定位不明、目标雷同、特色迷失 、盲 目追 求 “大而全 ”，纷 纷 向北大、清 华 一流大学看齐的问题 ，这些问题严重阻碍本科教育的可持续 发展 。如 果我 国本科教 育继续陷入这 种趋 阃的漩涡 ，随波逐流 ，多数高校会在竞争中丧失优势，加重高等教 育的不公平现象 ，最 终导致整个 高等教 育迷失方 向。因此 ，当前我国本科教育应当且必须走多样化发 展之路 。

事实上 ，教育多样化早就出现在现代教育中，但至今我们之所 以讨论 这个话题 ，是因为 目前教 育的多样 化不能得 以充分 发展 。社会政 治 、经 济 、科技发展都对教育提出了多样化的要求。因此 ，教育要求向多样化发展 也越来越迫切 ，本科教育更是如此 。

二 、多样化 ：我国本科教育的现实选择

(一)高等教育大众化 需要 本科教育多样化

高等教育大众化在提高适龄青年接受高 等教 育比例的 同时 ，也使教育的对象 、教 育 的目标 、教育的结构发生了变化。正如马丁 ·特罗教授所认为：“由于高等教 育规模 在量上的增加，高等教育 的全 部活动都要发生变化 。大众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号 ，它具有一种预警功能 。”他进一步说明 ：“当高等教育的毛入学率达到 l5%这 个 区间的时候 ，高等学校的活动会发生较大的变化。我注意到 ，当美国高等教育的毛入学率在 20世纪 30年代末期达到这个区间的时候，高等 学校 的活动开始发生变化，但是 ，在相 当长的时间里，并不是所 有的人都认识到了已经和即将发生的变化。我要提醒他们，高等教育要发生重大变化，对即将发生的变化 ，我们要有所准备。”马丁 ·特罗教授指出在从精 英教 育向大众化高等教育转变中，“人数的增长也意味着学生的家庭出身 、特性、动机 、志向、兴趣和经历的多样等教育同样的多样陛来反映教育中学生的多样性”。伴随高等教育大众化的到来 ，教育的对象、教育的目标、教育的结构发生了变化 ，即接受高等教育的人具 有不同 的类型和特 点 ，需要高 等教育也具 有不同 的类型和层次，因此产 生了学 校设置的 不同类型和不同定位。作为高等教育主体的本科教育理应随之发 生一系列变 革 ，形成 不同类型的本科教 育共 同发展 ，来适 应人们 的多样化教育需要 ，呈现 多样化 发展趋势 。

与此同时，经过连续几年的扩招，我国目前高等学校本科生数量与 1998年相比翻了几倍。其中重点大学 、研究型大学的扩招，使一般的地方性教 学型本科院校 的生源质量 明显下降 。在扩招前，许多教学型高校实际上承担了部分研 究型大学 的“精 英教育”的任务，而 扩招后教 学型高校就 不再有“精英学生 ”，“精英教育 ”的任 务落在 了重点大学的肩上，地方 高校、教学型高校 则承担大众化高等教育的任务 。也就是说，大众化阶段高校的分工将更加明确 ，本科教育结构 类型调整成 为必然。

然而，现实中一些举办本科教育的院校职能不清，分工混乱，相互串岗 ，盲目攀比 ，追求办学 “大而全 、高而尖”，拼 规模 、争升 格 ，纷纷提 出 了大 同小异的发展目标 ，使我国高校本来已经存在的 “干校一面 ”、特色不明显和人 才培 养模式单 一的问题更加 严重，造成了教育资源的严重浪费。就像我国高等教育学创始人、当代著名的高等教育学家潘懋元先生所指出的，高等学校“要各看各的情况，不要互相攀比，一哄而上。不要工农兵学商，什么都想办。不管怎么说，万事皆备于我’是不行的。不要把多样化社会化看 成是小而全 、大而全 ” 。因此，本科教育只有去除趋同化、走多样化发展之路 ，才能帮助高校走出角色错位，浪费资源的误区。

(二)社会需求多元化需要本科教育多样化

一方面 ，高校发展目标严重趋同，纷纷追求 “全省一 流”、“全国一流 ”乃至“世界一流 ”，干校相争于一域 ，盲目攀高 、求大 、尚名 、逐利 、趋同的不良倾向十分普遍 ，致使众多高校在追求着一样的人才培养目标一培养 高层 次、高 质量 的高级专 门人 才和 精英，很少有独到的人才培养规格表述和相应的培养模 式设计 。结果 ，不 同高校培养 出的毕业生难免干人一面 ，就像一个模子刻出来的“标准件”和“通用件”。

 

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