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新科技时代下人们的素养(传统的读写能力)不断发生着历史性的变革，进而期待全新类型的学习者可以具备多元素养以适应社会发展的新要求。本文从教师和学生(非凡是以英语为第二外语的学生)的角度出发，重点分析了素养教育的重要性，以望在相关领域里有所启示。

一、引言

进入新世纪，巨大的科技变革始终进行着，人们很难去忽视那些不断发生在世界各地的纷繁变化。由于科技的快速变革，从人们的工作生活到公民的社会权义，剧烈的变化反映在社会生活的方方面面。非凡是信息和通信技术(ICTs)，迅速成为信息时代下全球社会的核心技术。无论何时何地，只要人们试图用计算机或其它通信技术来阅读、写作或是交流时，都明显感觉到传统的素养(英文称之为literacy)本身正在发生改变，新兴素养在21世纪初期得到迅猛发展(Lankshear et al.，2002)。相应地，素养教育的理论和实践必须开始正视这一重要现实，并努力为学生提供理解当前巨大经济、社会和文化变革的技巧和工具，从而帮助他们更好地应对各种机遇和挑战。

二、全新类型的学习者

现在众多的毕业学子们，依然是从纸笔和书本科技的素养开始自己的学业，但是在结束时却碰到了如word processors，World Wide Web browsers，e-mail，Web blogs，presentation software，instant messaging等和各种新科技配套的素养要求。新型科技非凡是信息和通信技术(ICTS)使得所有传统的素养概念需要重新被定义，进而呼唤全新类型学习者的产生，可以在全球化的高科技环境中茁壮成长。

明显地，全新学习者应当具备某些特定的资格特征。通过分析创造者的动机，和其它信息来源相对比以及把自己的亲身经历涵盖其中，熟悉媒体的使用者应该能够正确评估所碰到的索材资料(Buckingham，2001)。就网络而言，学生们必须知道如何去搜索和选择材料，比如怎样使用浏览器、超链接、搜索引擎，等等。同时，还需要明白“平安第一”，如在提供个人信息或避免不相关的信息时。培养新型的学习者，意味着可以探询通便各项工作，灵活创新而非局限知识本身，迅速有效地把握新式技巧和信息，懂得如何最大限度地发挥科技水平。未来的价值形式、素养形式，很可能将包括人际沟通和协作技能，重要的信息分析，熟练的介绍模式，并在发展产品和服务中有能力使用新技术。

然而，对于新型学习者传播模式的怀疑已经产生了。一些基本的技能或理解，肯定能在青少年时期快速轻松地被传授;但这些能力的练习则可能贯穿一个终身学习的过程，因为学生必然需要适当的机会通过试验和纠错来接受这些新东西，并做出自己的决定。在目前的时间段内，主流模式依然是单一的而新兴模式事实上则会局限于小部分精英群体内。

三、对读写大纲和教学法的启示

当今时代，各国政府都清楚地意识到在如此竞争的全球经济下本国公民所面临的挑战。而其回应是，执行公共政策来提高读写能力，以试图让自己的子女为今后的挑战更好地做预备，非凡是发展公共政策举措以提高读写能力标准和将信息和通信技术纳入课程。虽然每个国家应对此新问题的方式各有特征，但是重要的是共同朝着这个方向努力。

从New London Group的视角来看，素养教学历来被称之为“教授和学习如何阅读和书写——依照民族语言书面的、官方的和标准的形式。换句话说，一直是倍加受限的项目——仅限于正式的、单一语言、单一文化和规则支配的语言形式”。目前针对素养教学法的关键新问题是扩大其概念和范围，以符合文化的多样性和社会的多元化，以及和信息和多媒体技术相关的各式新兴文字资料(New London Group，2000)。

有人认为，信息时代素养课程的需求，包括新的批判的素养能力——使学生能够充分从提供的信息结构的个人和企业那里判定所获信息(Muspratt at al.，1998)。传统的语言艺术课程，往往侧重于获得文字含义过程，而不是严格地分析和解释图像中的信息。互联网技术则要求教育工作者扩大素养的定义，使其包括这些新的复杂的多种形式的互联网素养。

伴随着素养概念的重新定义，使得言语交际文本和其他设备都被视为文本来阅读，因此，需要开发和时俱进的新课程。假如网站、光盘和多媒体演示的方式会是未来教育的途径，那么非常有必要和这些全新的多媒体环境相互配合来获得所需的技能，使个人可以在新兴领域里学习、工作和创造(Keller，2000)。

有断言说，学校不能够满足今天年轻人的需要，也不能帮助他们为在一个不断变化的世界里的生活做好预备。抛开这些抱怨学校没有根据需要重新考虑课程的言论，结果是，即使出现了有科学依据的呼声要求改变，许多教育系统在21世纪的第一个十年并没有和时俱进。就以学校为基础传统的素养没有改变而言，新世纪的孩子们却肯定不一样了，他们正在以富有速度和激情的方式发起、靠近和确立素养方式的变化。这些变化，利用了新世纪的突破性和迅速发展的技术进步，意味着当今的青少年和青年文化离不开新技术的帮助。

和此同时，令人满足的教学法也应该考虑新兴素养的公平新问题，尤其是教师如何才能最好地教授这些素养给那些学生——由于经济和社会的不平等，他们接触新文本制造科技的机会十分有限。

素养教育，鉴于之前讨论，应努力构建一个三维模式，其中包括新技术，还有可操作的、文化上的和富批判的诸方面的学习和社会实践。教学法应完成和补充知识——理解为技术能力和功能素养(Lankshear et al.，2002)。为了实现学生的多元素养，要求发展具备一系列的功能和关键技能。随着对每项技能的越来越熟悉，他们能够获得必要的知识来通过各种机构的评估，进入主流学术课程，而且将继续实现其学术和职业目标。

四、对英语为第二语言(ESL)学生的挑战

很明显，新技术提供了用不同方式在全球社区沟通的可能性，从而要求学生必须把握一系列的技能以便充分地具备多元素养。虽然使普通学生具备多元素养化还有许多工作要做，非凡困难的是对于那些用第二语言来操作的英语学习者们。为了实现多元素养，这些学生必须具备把握一门新语言的能力，和此同时发展必要的多种模式技能以求获得通往21世纪社会、学术和劳动环境的机会。首先，ESL学生必须能够理解、说、读和写英语，以及功能熟练地运用英语获取、整理和扩大知识水平。其次，学术素养的成功似乎愈加困难了，通过各种方式的书面和口头话语，学生必须了解、分析和应对新的和复杂的文本，并通过持续和有重点的探究以扩大其知识。再次，学生必须对素养持批判的态度，培养衡量信息来源有效性和可靠性的能力，以使探究工作可以得出适当的结论。最后，在新的信息时代，学生应该熟悉到电子化素养，是指能够为通信、建筑、探究和自主学习选择和使用电子工具。想要实现ESL学生在学术和工作领域素养的广泛成功，可以通过促进和加快发展语言能力，熟悉学术论述的要求和惯例，并支持使用批判性思维和更高层次的认知过程。

 

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