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学习风格是语言学习中个体差异的表现形式之一,受到了探究者和a英语教师的广泛关注。文章综述了学习风格的理论、学习风格的类型后,提出了独立学院英语教师在英语教学中应根据学生具体的学习风格来确定教育方法。
一、前言
近年来在二语习得领域,学习者的个体差异越来越引起探究者的喜好。学习者的个体差异表现在很多方面,其中“学习风格(learning styles)”尤其引起了探究人员和教师的极大喜好。学习风格对英语教学是至关重要的,因为只有基于学习风格,我们才能设计相应的语言学习策略活动,从而提高学生的学习效率。对于独立学院来讲,学生普遍存在入学起点低、学习积极性不高、学习动机不明确等新问题,因此大多数学生的英语水平较低。要想提高他们的综合英语能力可能更难,一定要找到一个合适的途径,才能使他们的英语水平得到提高。为此在独立学院英语教学中教师有必要首先明确学生的学习风格,教会学生采用相应的学习策略,从而真正提高其英语水平。
二、学习风格理论
(一)学习风格定义
学习风格的探究属于学习者个体差异探究范畴。探究的最初目的是了解和探索学习者个体差异,尤其是学习风格的差异和外语学习差别之间的联系。自20世纪60年代Herbert Thelen首次提出“学习风格(learning styles)”的概念以来,探究者们从不同的角度出发,对学习风格的理论和模式进行了积极的探索和探究。
从学习风格的构成要素来看,有人认为学习风格是学习者稳定的行为表现方式。比如Dunn夫妇(1975)认为,学习风格是学习者集中注重并试图把握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。这种方式受四周环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。而Keefe(1979)认为,学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式,以及对学习环境作出的反应和和学习环境相互功能时所表现出来的具有倾向性的方式,这种方式具有相对的稳定性。Claxton和Murrell(1987)曾经形象地把学习风格的构成比作是“洋葱头”摘要:学习者最基本的性格特征构成了学习风格的核心,他们的信息处理特征是第二层,社会交际特征是第三层,而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性,而越朝外的层次则越轻易发生变化。
有人把认知风格看作是学习风格。比如,Reid(2002)将学习风格定义为摘要:学习风格是学习者所采用吸收、处理和储存新的信息,把握新技能的方式,这种方式是自然的、习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者程晓堂(2002)认为,学习风格既是学习者在认知方式过程中识别、处理、存储、提取信息的方式,也是学习者解决新问题时的出发点。
有人认为学习风格是一种学习方式。比如,Oxford(2003)认为,学习风格是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。
还有人把学习风格界定为学习策略。比如,Pask(1976)认为,学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种非凡的策略的倾向。我国学者谭顶良教授(l995)综合学习策略和学习方法这两个因素把学习风格定义为摘要:“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习方法的总和。”
笔者认为,学习风格有别于学习策略。学习策略指的是学习者为了促进语言学习而运用的某些非凡的方法和手段,是学习者获取、存储、提取和处理信息的方法和步骤,是学习者在学习第二语言时所采取的整体性的策略。Reid提出,学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能,这种技能是可以教授的,通过培训使学习者得到把握。而学习风格则具有内在的特征,学习者的学习风格往往是潜意识在发挥功能。学习风格是理解和吸收新的信息的基础,学习者可以辨认和了解自己的学习风格倾向,而另一方面,也可以通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。
(二)学习风格类型
在学习风格的分类方面存在一些混乱,由于分类基础和范畴的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根据其性质和表现形式大致上可以作出如下划分摘要:一类是“学习的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles),这是二十世纪七八十年代探究的主要方向之一。一般认为学习者有四种基本的学习感知模式摘要:视觉型(visual learning)、听觉型(auditory learning)、体验型(kinesthetic learning)和动手操作型(tactile learning)。也有探究者把体验学校模式和动手操作学习模式合二为一,称之为“触觉学习模式”(haptic learning)。视觉型的学习者通过视觉刺激来接受新信息,对他们来说,通过观看的渠道来学习会感到非凡轻松且效果较佳。听觉型的人依靠听觉刺激来学习,他们喜欢听讲座、和人交谈。触觉型的学习者喜欢通过可触及的实物来学习,比如写、画、做模型和实验等。而动手型的学习者喜欢全身心地投入到某种学习环境中。
从心理认知方式的角度出发,心理学家Witkin根据学习者对学习环境的依靠程度将学习者分为“场依存型”(field dependence)和“场独立型”(field independence)两类,这在学习风格的各个维度中探究得最多、影响力最大。他认为“场”指的是四周的环境,凡是在认知方式上依靠外在参照,受外在环境影响较大者属于“场依存者”。反之,则称之为“场独立者”。心理学家探索的是信息处理方式,在语言学习的表现方面,一般认为“场依存型”学习者受学习环境影响较大,喜欢和人交往,属于感性型学习者。这种学习风格有利于口头语言的交际,也比较轻易获得自然语言输入。而“场独立型”学习者在学习上独立性较强,属于分析型学习者,具有较好的推理能力和分析新问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势,因此在高级阶段,非凡是阅读和写作方面表现更为突出。以认知方式为基础,学习风格还可以分为“分析型”(analytic)/“综合型”(global),“审慎型”(reflective)/“冲动型”(impulsive)。
从学习者的情感和性格因素的角度来看,还可将学习风格分为“内向型”(introverted)和“外向型”(extroverted)摘要:内向型的学习者比较寡言,喜欢独立思索,做事深思熟虑;外向型的学习者则相反,爱说话,擅长社交,但轻易冲动,他们学语言时可能乐于做大量的口语练习,但对需要独立完成的笔头练习可能会觉得困难。此外,还有以“分类宽度”(category width)和“歧义容忍度”(tolerance of ambiguity)为基础对学习风格进行分类。
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