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(一)听力理解 的认知分析
听力理解 的认知听力理解是个复杂的对意义进行构建 的心理过程 ，是听话人积极地对声学信号进行分辨 、筛选 、组合 、记忆 、释义 、储存 、猜测的过程 。听力理解过程中的认知模式是怎样的 ，语言背景知识是如何在听力理解过程 中发挥关键性功能 的呢?
理论框架认知语言学认为 ，对语言现象 的认知是建立在对世界 的经验以及感知和概念化 的基础之上的。听力理解过程 中的信息处理及理论解释听力理解过程不是简单地对字 面语言信息进行解码 的过程 ，而是输入信息和听者头脑中已有 的知识 的动态交互过程 。在这一过程 中，听话人要通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析 、合成 、归纳 ，从 而实现语 义的重构。认 知心理学家认为这种信息处理主要涉及 “自上而下”和 “自下而上 ”两种方式 。然而 ，无论是 “白下而上”还是 “自上而下 ”的理解模式都有其局 限性 。听者 由于某一方 面知识的欠缺造成理解 障碍时。会不 自觉地求助于其他方面的知识。
(二)听力的理解过程及在教学中的应用
1.听力的理解 。Kenneth认为听力理解 由以下成分构成 摘要：辨音 、信息感知、听觉记忆 、信 息解码 、运用所学语言使用或储存信息。辨音包括辨别各种语音 、语调和音质等 ，这也是听力理解的第一步。信息感知是指学生在具备了辨音的能力之后有意识地感知语流中的语音组合 ，从而获取句子意义 的阶段 。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获得信息的过程。
在经过了以上几个 阶段之后 ，学生就可以运用所学语言将 信息 表达出来或储存在长期 的记 忆 中。听力理解是通过听觉器官和大脑的认 知活动 ，并运用语言、词汇 、语流和各种非语言熟悉 ，把感知到的声音转化为信息的过程。
2.听力的过程。听力的过程主要有 以下三个特征摘要：①听力理解是一个积极的过程;②听力理解是一个创造性的过程;③听力理解是一个互动的过程。
(三)影响听 力理解的因素
1.知识 障碍 摘要：学生把握 的词汇 、语法 等语言知识 ，对词语 、语句和语段在语言上 的感知熟练程度 ，连贯记忆力的强弱 ，对学生对所学语言的文化背景知识的了解 ，等等。
2.非知识性障碍 摘要：设备 因素 ，课 堂气 氛 。理解技能，心理情感因素等，要在教师的精心设计 、合理布置 、协调 、诱导和激发下紧紧抓住学生的注重力 ，避免学生产生思维 的噪声而干扰听力的理解。认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重要的意义
(四)听力教 学的练习
1.听力教学 的阶段性 。教师在进行英语 听力教学时 ，首先要对学生 的基本情况有所 了解 .从而有针对性地培养学生 的听力技能。一个学生在英语听力理解 中大致要经历以下几个 阶段。第一阶段 ，学生听到一 串声音 ，对 内容毫无理解 。在这一 阶段 ，教师要鼓励学生多听、常听 、精听和泛听结合起 来 ，从而使学 生对 英语语 音 、语调 、语 言技巧产生一种语感 。第二阶段 。学生可 以在语流 中辨别 出短语或句型 ，并通过短语 和句型对日常生活 中最基本的谈话 内容有一个大致的理解 。
在这个阶段 ，教师应 注重培养学生从整体上把握句子或短语的能力。在第三阶段 ，学生能在语流中辨认出分句或句子，并知其含义 ，对所谈 内容有一个大致的了解。在这一个阶段学生的困难往往是和某些题材有关 的词汇不足 ，教师应使学生大量接触和这些题材有关 的录音 ，并反复多次地听和录音题材有关的词语 、句子 、句型等 ，使学生从上下文所提供的线索 中猜出生词 的意思 .逐渐扩大词汇量 。在第 四阶段 ，学生能连贯地 听懂所谈的内容。
2.听力教学 的针 对性 。在 听力教学 练习 中教师除了向学生介绍记忆 的特征 、记忆 的过程之外 ，还要指导他们按 自己的记忆特征进行针对性的练习。
认 知心理学家 Mudock通过实验 证实 ，人对字词的 回忆效应 .首尾部分均佳 ，惟独中间部分较差 。这就是对记忆探究产生积极影响的 “系列位置效应”理论 ，同时也是对心理学理论早就确认的首 因效应和后因效应的一个证实。对所听材料的开头部分 ，由于听者的注重力在开始时往往处于高度集中状态 ，对所听内容辩得最清 ，而对材料的结尾部分，由于信号才消失 ，信号意义还完整停 留在大脑之中 ，处于短时记忆状态 ，听者也不易忘却。因此开头和结尾部分均可单独用大脑记忆 。而材料 中间部分 ，也是 内容 主要 部分 ，本部分 内容多 。信息量大 ，结构层次复杂 。大脑在处理这部分信息时，记忆顺序易受到干扰，记忆处于混乱状态。因此记忆难度较大，所以中间部分必须用脑记和笔记相结合的记忆方式记忆效果较好。
3.充分利用现代化电教设备。在听力教学 中使用视听材料可使声音和图象相结合 ，视觉和听觉相结合 ，语言和情景相结合 ，对视觉型 、听觉型 、感受型等各类学习风格 的学生都有益 。作为教师应根据学生 的年龄特征选择原声版的英语电影、VCD等 。
在听 、说 、读 、写的教学活动 中，听力是语言习得的关键步骤.是人们获得语言的唯一方法语言习得要通过大量的可理解输人来实现。因此在教学 中应对听力教学给予足够 的重视 ，积极探索听力理解的性质和过程 ，认 真探究听力教学 的理论和方法 ，提高 听力教学 的效果 ，使听力教学在外语教学中发挥其应有的功能。
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