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根据《全日制高级中学英语教学大纲》的要求，培养阅读理解能力是高中英语教学的重要目的之一。这一点从全国统一招生考试的英语试卷中也可看出。近几年来，高考的英语考卷对考查学生阅读能力的要求较高，而且占了很大的比重。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。阅读能摆脱语音、语法、词汇基础知识的单一传授，不需要学生死记硬背有关规则就能培养学生的创造思维，迁移学科知识和综合运用能力，而且阅读能力的提高，能为口语能力、书写能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体会学习英语的乐趣，树立学好英语的信心。

笔者从多年的实践中发现，中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线;猜测词义时脱离语境，或望文生义，一知半解;逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事而忽略推理的实质。

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。它强调以学生为中心，他们既是信息加工的主体，又是知识意义的主动构建者。

英语阅读教学是一项教与学的双边活动，学生的自身努力必不可少，但教师指导学生，开发他们的智力，培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力能起到积极的事半功倍的作用。

一、熟悉文体，把握语篇，是提高学生阅读理解的基础

文体能表现文章信息的布局模式。不同的作者都有各自的写作手法和表达方式，掌握文体的结构特征有利于迅速掌握文章信息的具体分布，有利于确认众多细节同主题的关系，有利于归纳文章内容和进行逻辑推理。

二、培养句式的识别能力，是提高阅读能力的前提

句式识别水平的提高，可解决一些学生阅读中出现的视幅小、阅读速度慢，不能进行跳读等问题，高水平的句式感知能力能使学生轻松表达句子主要意义的关键词，达到跳读的目的，它对正确划分意群、减少目光移动次数、克服逐词阅读等有帮助。

三、传授阅读技巧

1.成组视读(phrase reading)。训练学生“扫视”意群的能力，能加快阅读速度，避免逐词阅读，并能提高大脑反应速度。

2.猜测词意(guess meaning)。通过上下文猜测词意，是提高阅读速度的重要手段之一。正确理解、掌握所读材料或短语的含义是理解文章意义的首要环节，但随语境的不同，同一单词(短语)和意义有所改变。而且我们在阅读文章时还常常会遇到一些生词，这时我们可以根据具体语境，通过上下文推断出其准确词义。

例题(2008年天津)：Often we got lost and had to climb a tree to find out where we were. If you read a story in which someone does that successfully, be skeptical: the topmost branches are usually too skinny to see anything except other trees .There were four or five trees that we visited regularly___ tall beeches, easy to climb and comfortable to sit in.

The underlined word “skeptical” in the passage is closest in meaning to ___. A. calm B. doubtful C. serious D. optimist

分析：B。由划线词的后一句“最高的树枝通常太细以至于不能承重，所以我们从来不能爬到可以看到树以外的其它事物的足够高的地方”。因此可以推出划线词的意思为“不可信的”。

3.突破阅读中的深层理解。近年来，高考英语试题中深层理解的分量明显加大。所谓的深层或抽象的含义是在大量感性材料的基础上进行的由此及彼、由表及里、去粗取精的加工制作的结果。此类能力的考查要求以具体或字面信息为依据，从而得出文章的深层内涵。

例题：When I lived for a time in London, I had a fried. He was in despair and I was in despair. But our friendship was based on the idea in each of us that we would be sorry later if we didn’t explore this great city because we had felt bad at the time. We met every Sunday for five weeks and found many excellent things. We walked until our despairs disappeared and then we parted. We gave London to each other.

In Paragraph 3，“We gave London to each other” probably means ____ .

A. our exploration of London was a memorable gift to both of us

B. we were unwilling to tear ourselves away from London

C. our unpleasant feeling about London disappeared

D. we parted with each other in London

分析：A，这句话是对上文作者和他的朋友每个星期天都聚在一起去发现伦敦美好一面及战胜绝望的总结。

利用多媒体网络进行英语阅读训练可以有效地克服平时教学过程中的一些弊端，如阅读题材狭窄，训练方法单一、呆板等。因为网络具有信息丰富，反馈及时，题材广泛且新颖等特点。通过开发和利用网络资源，优化阅读过程，从而提高学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读能力和整体素质。丰富的网络资源为我们提供了广泛的空间，所以我们在选取阅读材料时，要特别注重它们的拓展性、时效性和趣味性。例如：全世界瞩目的2008年奥运会在北京召开时，笔者不失时机地从网上下载了学生感兴趣的精彩赛事，印发英文稿给学生阅读。这样一来，他们的阅读兴趣大增，词汇量也大幅增加，从而达到甚至超过课程标准对学生阅读能力和词汇量的要求，使他们的阅读速度和水平显著提高。

英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读学会阅读。”教师要引导学生大量地、广泛地、快速地阅读，对培养学生的阅读能力是行之有效的。目前，图书市场上有许多高质量的“英语分级系列读物”能够适合从初学者到高级读者的不同需求，如“书虫·牛津英汉对照系列读物”(分六级)、“企鹅·文学经典系列”(分五级)、“简易世界文学名著”、“网络侦探丛书”等等。笔者为实验班选定了适合他们阅读的材料，并要求他们梳理读物中的主要事件、关键人物并发表个人观点。原著Lady Hemnits Who are Dovn But Not Out一文描述了一群流落街头的妇女形象及生活。为什么说这群妇女是“潦而不倒”时，学生发表了自己的见解——作者对这一群体是怀着颂扬的态度来写的，因为她们具有“享受自由，不受社会束缚”的性格特征，而独立和自由正是美国人格的写照，是其价值观中极其重要的一部分。

 

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