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一、课题研究的背景和目的

独立学院是我国高等教育大众化形势下深改革的产物,也是我国高等教育体制改革的重要举措。独立学院在这种教育体制改革的机遇中产生、发展和壮大，几年的发展使得这些独立学院在借鉴母体的教学和管理经验过程中不断探索适应自身发展个性化教育办学特色。随着这些独立学院招生规模日趋增长，学生在学习、成长中的差异性也越来越明显，考研率逐年增长，优秀生、合格生比率也越来越大，同时学生挂科、退学的人数也随之增加的问题日益突出，如何对这些成绩落后学生(姑且称为“学习障碍生”)个性化教育培养成为独立学院关注的焦点。

针对独立学院的“学习障碍生”这类特殊的群体，我们必须采用个性化的教育教学和管理工作理念，不能照搬主校的教育和管理工作的现成模式，必须要从学生和学院的实际情况出发，开拓创新，突出个性化教育，探索出一条具有独立学院特色的“学习障碍生”培养的新路子。在对这类学生的培养上需要根据他们的特点对症下药，因材施教，积极转变观念，多给这些学生鼓励和关爱，通过对他们生进行心理辅导，帮助他们找回心里失去的东西，并对自己的人格进行反思，认识自己的力量和潜能，改变认知结构，形成完善人格，发展学习能力，与此同时我们要对他们充满信心，充分相信他们的每个人都有可以发展的智力潜力，要让每个人发挥出他们的智力强项，成为最优秀的自己。这样的个性化教育使这些“学习障碍生”能在独立学院里健康成长，也为国家的建设输送一批批优秀的应用人才。

二、学习障碍生及其表现

(一) 学习障碍生的含义

本课题将“学习障碍生”(Students with learning disability)定义为：指那些智商(IQ)基本在正常范围内，但没有感官障碍;只是在学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难，部分伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍，导致暂时不能达到课程标准的基本要求而成绩低下现象的学生。

(二) 学习障碍生的表现

“学习障碍生“是独立学院校园里的一个特殊群体，在这个群体中的每一个成员最突出的表现是学习不良，成绩落后，具体为以下几点：

1. 学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。

2. 缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。

3. 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣;易于“见异思迁”，带有情绪性影响。

4. 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。

5. 活动过度、存在问题行为、违纪行为，自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。

6. 寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。

7. 自我评价差易挫折,忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。

三、个性化教育理论及其内涵

(一) 个性化教育的定义

个性化教育的定义是什么?个性化教育是一种教育理论，是一种教育思想，是一种教育方法，更是一种难度极大的教育实践。

目前，全世界对个性化教育定义众说纷纭。在我国个性化教育，又称个性教育，就是培养和发展学生良好个性的教育，就是尊重个性差异前提下的教育形式。个性化教育“是与划一性教育相对应的教育”，它“强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人，提倡教育的特色化，是培养和强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者不良个性素质的统一过程，是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的转化过程，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体”。

华中科技大学文华学院董事会副董事长刘献君教授认为[1]：个性化教育是一种教学的组织形式，是教师针对每个学生的教学。因为每一个人都有独特的生命，生命的独特性就表明每一个人都具有优势潜能，教育就是要“扬长避短”，最主要的就是要在每个学生身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉“制高点”，在对丰富的教育资源进行自主选择的基础上，通过有目的、有针对性的、特色化的教育努力挖掘每一个学生优势潜能的巨大潜力，使其的优势潜能得到最大化、最优化的发展。

(二) 个性的内涵[2]

教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现。它既反映人性的共同性，也反映其差异性。个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，“在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和”。

个性表现为人的个体差异，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理的方面讲，不同个体的肌体的各个组成部分质地是有差异的。从心理方面讲，更多的表现为大脑的神经功能的差异，它直接影响到思维、情绪、学习、行为等活动。这种差异的成因目前我们研究的不够充分。其中的某些差异虽然与生理基础有直接关系，但更多的却是大脑功能方面的。以学生的行为表现来讲，有的对周围环境反应迟钝，有的则十分敏感;有的举止安静，有的好动;有的处世合群，有的离群寡居，这些都是心理差异在社会适应性中的表现。如此可见，教育中考虑学生的社会适应性问题实质上也就是注重学生个性心理差异的一个问题。

(三) 个性化教育理论的要点[2], [3]

个性化教育包括以下四层含义：一是指教育的人性化、人道化;二是指教育的个人化或个别化;三是指教育的特色化;四是指培养良好个性素质全面和谐发展的人。

个性化教育主要内容包括三个方面：一是培养良好个性;二是矫正不良个性;三是使个性适应社会的发展变化与需要，促进个体社会化与个性化的统一。

四、独立学院学生的主要特点

与本科第一批、第二批招生学生相比，在群体特征上，独立学院学生表现为以下特点：

1. 多数学生的学习基础相对较差，学习的自主性较弱，但其不乏学习的热情。

2. 多数学生思维活跃、兴趣广泛，沟通能力和社会活动能力较强，但相当一批刻苦钻研的精神欠缺

 

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