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目前，信息技术课程新的教学模式正提倡主题活动、任务驱动、研究性学习等多种新兴教学策略。其中，基于综合课题的研究性学习逐渐成为学生自主学习的有效途径之一。这类研究陛学习的主要特点是，在主题内容上结合其他学科领域，或者结合具体的语文、数学等课程内容作为课题，或者结合社会实践、社区服务以及学校组织的社团活动等地方或校本课程内容作为课题;在研究方法上，通过课题确定、制订计划、搜集材料、处理数据、提出观等基本环节，逐渐培养学生自主发现、合作研究的技能与素养。

在信息技术课程中，前阶段由于受到主题活动等比较宽泛内容的影响，导致其课程的价值性遭受怀疑。可见，研究性学习的内容倾向性如何也会影响其发展。现在的信息技术课程的研究性学习模式是，技术作为研究性学习的手段支撑，或提供虚拟环境。例如，网络信息的搜索与下载，基于因特网的WebQuest模式研究性学习等。在这类研究性学习中，信息技术课堂上的技术综合应用有所加强，对学生操作基础的要求相对较高，所以多数教师仍然存在顾虑和矛盾。下面针对具体案例分析综合课题内容的研究性学习策略。

鳓范例概述在表格的图形化信息加工的研究性学习中，可以使用多个问题引发学生的整个研究l生学习过程。现以某个小组的X高中学生的睡眠与学习关系的研究》活动概述。

1.课题的研究目标

技术目标：主要让学生通过使用电子表格收集资料、分析数据，最后综合得出结果。本次研究的核.技术是使用表格图形来发现问题、分析问题、解决问题。

主题目标：了解中学生的睡眠现状

与学习时间的矛盾，研究提高睡眠质量的方法，从而提高学习效益。

2.课题的研究过程

(1)提出问题，确定课题。课堂上睡闰守安山东省青州第一中学眼惺松，提问时鸦雀无声，自习时伏案入梦，这成为某些学生课堂生活的真实写照。这种现象是怎么造成的呢?有的学生认为要学习好，就得牺牲睡眠时间，这有道理吗?

(2)订并实施研究计划。首先，根据本次研究的课题，确定课题研究小组成员，即合作伙伴;制订分工合作的计划安排。注意需要民选产生各小组的负责人。然后，根据对课题的分解，制订相应的研究步骤和研究方法。其中，采用问卷调查、学生访谈等方式收集的数据需要在课外完成。最后，在教师的指导下，在课堂上完成数据处理与分析，得出相关结论，并参加跟其他小组的辩论或交流展示。

(3)数据的处理与分析。根据调查数据，针对课题研究计划中的问题进行分类处理。例如，首先，将高一、高二、高三学生的睡眠数据分类输入Excel表，并进行相关的公式设置、汇总排序等运算(建议使用光电阅卷等电子化设备快速输入数据)。然后，根据数据类别进行图表分析。假如各年级均调查1千余名学生，收回有效问卷各1000张，那么，数据分析模型图示如下。

模型1：睡眠时间。

发现问题：哪些学生睡眠不足?

技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成柱状图，用以对数据进行直观对比(见图1)。

发现问题：根据高三学生入眠速度分布情况，发现入眠差异。

技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成饼图，用以对系统内的各项数据所占比例进行直观描述(见图2)。

发现问题：睡姿情况对比，寻找睡姿影响。

技术运用：同模型2(见图3)。

模型4：睡前活动。

发现问题：分析睡前活动情况，寻找睡眠不足原因。

技术运用：同上(见图4)。

发现问题：根据自我评估，发现出现睡眠问题的时间规律。

技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成折线图，按时间轴表现数据的变化趋势(见图5)。

(4)结论与建议。通过对调查数据

进行研究，发现高三学生的睡眠质量普遍不高，主要原因是晚上学习时间过长，另外一些个体受到爱好安排不当、思想压力、不良睡姿等因素影响也易造成睡眠质量不高，甚至失眠。且睡眠不足者的人数高三高于高一、高二。结合搜索引擎技术，查阅睡眠相关的卫生知识，并向学校卫生室、心理室、教科室等专家咨询，提出诸如规律作息、定时运动、合理膳食、改良卧具与睡姿、减轻思想压力等建议，供各年级学生选择应用。

移深入分析在信息技术课程的教学策略发展过程中，基于研究性学习的课程教学也逐渐成为一种有效模式。本文之所以区分出一种综合性课题的研究性学习，是为了提高我们对研究性学习目的、效果的认识和有效性应用。例如，本文所述教学范例，在信息技术课程选题上是表格的图形化信息加工。这是基于表格信息加工的数据整理、计算与汇总的教学延伸。因此，该次研究性学习活动承接上一课，并且需要有课下时间配合完成。

对于这样的研究性学习教学，要处理好研究与课堂的关系，即课堂是研究性学习比较核心的一部分——处理与分析、交流与发布。本节课主要针对数据分析来进行，目的仍然是为了突出信息技术课程本身的价值——提高学生的技术应用水平与信息的素养。换句话说，下一节如果学习音频信工，就应侧重于访谈活动的录音准备、采集、加工;如果学习文字处理，就应侧重于某些研究报告或结题论文的撰写当然，也可以在单元或模块结束的时间综合地应用技术来开展研究性学习。

为此，我们认为在信息技术课程教学中，如果要合理地运用综合l生课题进行研究学习，既要重视综合主题的人文、科学性，提高学生解决问题的能力;又要突破相应的技术难点，提高学生的专项技术或综合技术运用能力。要防止出现因课题求全而造成的技术混乱现象;要防止出现选题单一、简单，减弱课题的实践功能，削弱学生研究真实性和有效}生的现象。

 

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