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摘 要：青年人的培养关乎社会主义事业的兴衰。思想政治理论课教学起着极为重要的作用。但思想政治理论课的教学效果应该如何评价、检验。多年来，理论界的研究不够深入。本文从教学的因素的关系、效果与效益的角度进行了初步探索。
关键词：教学效果;教学效益;评价作用;评价标准。
自高校开设思想政治理论课以来，思想政治理论课在帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面，在对学生进行思想政治教育，培养社会主义接班人等方面，取得了很大的成效。但随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，大学生价值观念呈现出日益多样化和复杂化的趋势。我们要教育好年轻人。所以，我们必须加强思想政治教育的同时，应该认真研究思想政治理论课教学过程。教学活动是一个完整、全方位、不间断的过程，课堂教学、课外活动完成后，不能就此结束，必须有后续的一个科学又具有操作性的评价体系。如果不进行评价和反思，我们不会发现其中的问题，当然，更谈不上改进了。
按照马克思主义的观点，任何事物都不是孤立的，是相互联系的。系统论者认为：系统是相互关系、相互联系而形成一个统一体或一个组织整体的集合分布。[3]按照系统的观点，我们把教学整个过程看做一个系统，包括：教学准备、教学实施、教学考核和教学评价。教学评价是这个大系统中的具有相对独立性的子系统。
教学评价是指对于教学活动的教学目标的实现与否、教学质量好坏、教学效果有无等检验和看法。教学评价作用主要有以下几点：
第一：导向功能。课堂教学评价目标的制定，一般都体现方向性和客观性，通过评价目标、指标体系的指引，可以为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度的方向。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。
第二：激励功能。主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。
第三：改进功能。主要是运用反馈的原理，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。
第四：鉴定功能。主要指对教师的教学行为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。
第五：研究功能。评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。
思想政治理论课教学过程的环节和因素有：教材、课堂教学、课外活动、作业、考试考核、教学评价等。05新方案中，教材已经重新编写，党中央高度重视大学生思想政治教育，中央政治局领导亲自审定，是历史是第一次。该教材质量很高，获得了各方面的高度评价。教学、考试考核的改革也取得了重大成绩。但关于教学评价还是弱项。必须认真研究并科学设计其体系和评价要素。因此，我们必须认真研究和处理好以下要素或关系。一、教学实效、教学效果与教学效益
1.教学实效。教学实效是指人们实际上按照教学规定的行为模式去行为，教学规定(和思想)被人们实际遵守、执行或适用。教学实效与教学实施的意思相近。它们的区别在于：教学实施侧重过程、活动，即教学规定被人们实际施行的过程或活动;教学实效侧重状态，即教学规定被人们实际施行的状态、程度。教学实效与教学效力是两个不同的概念。教学的效力表明教学自身的存在及其约束力，属于“应然”的范畴;教学实效则表明教学在实际教学中的状况，属于“实然”的范畴。教学实效与教学效力又有重要的联系。教学规范只能在属于一个整体上有实效的教学规范体系的条件下，才被认为是有效力的。所以，实效是效力的一个条件。从教学实效的角度研究教学，可以帮助我们在更广泛的空间和时间去观察教学，进而更充分地发挥教学的教育功能、社会功能。
2.教学效果。效果，是由教学行为产生的有效的结果、成果。教学效果是指教学通过实施而实现自己的教育目的、价值或教育功能及其程度。教学效果表明教学的教育目的得以实现，教学实现了教育者所追求的价值。 教学效果与教学实效是两个既有联系又有区别的概念。教学效果包括教学实效。一般来说，教学实效是教学效果的前提。只有首先实现教学实效，才有可能实现教学效果。但是，教学效果与教学实效并不完全相同。在有些情况下，某些教学虽然有实效，但却没有实现应有的教学效果，或者收效甚微，或者甚至事与愿违，教学实施的结果有背教育的目的以及教育者的初衷。比如，某位教师严格按照教学大纲、教材教学，遵守学校教师规范，严格管理。但是，学生期末成绩不理想，对这种严格的说教很厌烦，有抵触情绪，给老师打的分数很低。这尽管有教学实效但没有达到教学效果。
3.教学效益。教学效益是近年来许多学者热心研究的一个问题。从对这个词的用法上看，学者们大体上在两种含义上使用教学效益第一种含义，也叫教学实行的教学效益，指教学通过其实行而实现自己的教学目的和教育功能及其程度。这个含义与上面所讲的教学效果的含义去本上是相同的。第二种含义，指教学在教学过程的作用结果中合乎目的的有效部分。这个含义反映了人们运用经济分析方法对教学在教学过程中作用效果的度量。为了从更广泛的角度更充分地研究教学实施，我们在这里基本上是以上述第二种含义来使用教学效益。因为，任何一项活动总会消耗一定的社会资源，总有一定的成本，包括教育人员、时间、装备、资金等的投入。在资源有限的情况下，如果将一笔资金用于甲领域，就不能用于乙领域。因此，应当将资源用于最需要的地方，并实现教学活动的社会投入的最大社会产出。当然在这里，教学效益不仅仅指教学的经济效益。教学效益除了包括教学的经济效益，还包括教学的政治效益、伦理效益和社会效益，是各种效益的统一。
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