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摘 要：人性假设不同，学校管理者应用的行为规范和准则也会不同，教师的行为与思维方式也会随之受到影响，并且还可能导致教师专业化发展进程受到影响。所以，深层次地研究人性假设问题对于教师专业化发展具有重要意义。其对于学校管理机构进行科学管理和决策具有积极的促进作用，并且能够为教师专业化发展的人性论奠定坚实基础。
关键词：教师;人性假设;专业化发展
教育在当今社会发展中的作用越来越大，如今教育改革已成为现代化建设的重要组成部分，其中教师专业化发展是教育改革的关键所在。我们长期研究探讨教育问题的最终目的就是为了让教育能够向着专业化方向发展，从而让教师由普通的“教书匠”上升为专业的“教育家”。但是，要想实现教师从“教书匠”到“教育家”的演变，其过程必须有教师的个人专业化基础以及组织的专业化基础。在此过程中起着战略性决定作用的是学校，所以说在学校教学管理过程中，人性假设的选择十分关键，如果人性假设不科学合理，就会直接导致学校管理者制定消极的管理制度和应用消极的管理策略。因此，研究人性假设问题对于学校管理者正确认识人的本性、树立科学的人性观念以及认清人性假设对于教师专业化发展的影响机制等方面都具有积极意义。就教师而言，积极的人性假设有利于其有效调节自身心态，进一步完善和提高自身素质和修养。
时代背景不同，人性假设自然也有所区别。按照西方管理心理学的理论，可以将人性假设分为“经济人”、“社会人”、“自我实现人”和“复杂人”四种假设，其实际上是通过假设表达假设者对于人的某种评价。但人性“善恶”倾向的预设无论对于教育者和教育管理者而言，对其教育意识的形成和教育行为的实施都会产生巨大影响，很大程度上其直接决定了教育者的教育理念和教育行为，以及教育管理者对于教育管理职能的科学理解和现实应用。
在工业革命后，著名教育家夸美纽斯针对教师教育提出了以“班级授课制”为特点的新理论，其归属为“工业化模式”领域，最大特点是培训教师如同流水线作业一样，教育教学内容实现标准化等等，完全符合传统工业化社会的特点。某种意义上讲教师专业化运动与“经济人”假设理论的深刻影响是密不可分的。“经济人”假设主要从“享乐主义”的哲学观点角度将人的一切行为视为完全为了满足个人私利需求。因此，拥有该类思想的教育管理者，通常会以“命令与统一”、“权威与服从”的方法进行管理，其仅注重人的生理和安全需要，将金钱视为最重要的激励工具，将惩罚视为最重要管理工具，进而形成了“胡萝卜+大棒”式的教育管理措施。在现代化运动的严重影响下，关于“经济人”假设的理论和实证主义对西方教育领域的影响甚广，使得教师专业化逐渐向“技术化”方向发展，这种情况下教师专业化的核心主要包括行为、目标、本位、能力、课程设置、考核评估以及技术训练等内容，与此同时在教育界还广泛应用了师资认证制度以及教师评价运动机制。
随着时代发展，“社会人”假设已经逐渐替代了“经济人”假没理论，“社会人”假设认为物质利益在工作中并非首要条件，能够与工作周围的人进行友好相处更为重要，其认为调动人们工作和生产积极性的最重要因素是良好的人际关系。因此“参与管理”的教育管理方式得以产生。作为教育管理者在从事教学管理时，主要以营造积极的、健康的、和谐的教学氛围为根本任务，且将教师作为参与学校管理决策的重要力量，使教师的组织认同感和个人归属感得以体现。“社会人”假设理论更重视发挥管理协调功能的作用，将个人视为教师专业化发展的必备条件的创造者来看待。“自我实现人”假设理论则将自我实现作为人类需求的最高层次，认为管理职能主要是为自我实现创造和提供条件，分配给人以挑战性的工作任务，让人进行自我控制和发展实现自制管理。而作为教育管理者，其主要任务是让自我实现目标与学校组织目标保持一致，在此基础上实现教师专业化发展。“复杂人”假设理论则将教师专业化视为“人性-工作-组织”之间不断进行合理匹配的过程，期间管理职能得以有效发挥。
发展到今天，人性假设更为注重“以人为本”，该观点已不是单纯的“经济人”假设或者“社会人”假设理论。其认为人是非常复杂的，每个人都是不同的，并且作为个体的人由于年龄、时间、地点的不同其表现方式也会不同。其自身潜力和个人需求会根据年龄的增长、知识的增多、社会地位的改变、人际关系的变化而随之发生变化。因此，这种人性观认为人在“社会人”、“自我实现人”的基础上，还是“复杂人”。选择何种人性假设对于教师专业化发展是至关重要的。科学合理的人性假设，对于学校管理者正确认识人的本性、树立科学的人性观念，以及认清人性假设对于教师专业化发展的影响机制等方面都具有积极意义。就教师而言，积极的人性假设有利于其有效调节自身心态，进一步完善和提高自身素质和修养。只有教师的个人专业化以及组织的专业化有机结合，才能促进教师的专业化发展。
参考文献：
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