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摘　要：生命化教育，立足生命视野，是通过人的生命，遵循生命本质的过程，是对教育的重新认识和深入理解，尊敬生命是教育的起点和价值体现;生命化教育观是最大的教育观;“润泽灵魂”，是生命化教育追寻的最高意义和价值。

关键词：生命;生命化教育;随顺;个性化;心灵觉悟;模本教育;

《牛津大辞典》里对于“生命”的理解是“将动物和植物与地球、岩石等区别开来的条件;也用作生物的总称，包括动物、植物和人”。而作为万物之灵的人，经过漫长的进化过程后，终于成为地球上的最高级生命，具有唯一性。

生命化教育，立足生命视野，是对教育的重新认识和深入理解。尊敬生命是教育的起点和价值体现;生命化教育观是最大的教育观，这是一种精神理念，是对更美好教育的更高追求。

一、生命化教育——对可能更健全生命的成全

哲学上认为，生命化教育是对可能健全的生命的成全，是成全个体生命发展的一种理念。每个个体都具备了这种可能性，而生命化教育则是成全这种可能性，它可从以下几方面做起：

第一，培养人珍惜生命。生命是美丽而宝贵的，同样它也是脆弱的，要让所有人都认识到活着比什么都重要;人活着，可能经历难过、屈辱和绝望，但就生命而言，其本身就赋予人希望，拥有许多的可能性。

有人说，人生的历程如自然的四季，四季周而复始，但人生却只有一次，失去的生命无法再次重来，他不能用其他人或物来代替。漫步在这条“短暂而充满风险”的人生路上，我们更因尊重生命，慢慢品味人生不同阶段创造的精彩。而我们现今的课堂，就是需要我们在传授知识的过程中教育学生，学会坚强，学会爱惜自己的生命、学会尊重生命

第二，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识。我们可以屈辱地活着、悲惨地活着，甚至在不适合生存的环境中活着，但是我们要怎么让人过更有尊严的生活呢?在这一点上，教育可以引导学生树立过更有尊严的生活的意识。教育从实际中对人进行美好的引导，让人与人之间对社会的发展充满期待，让孩子感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值，这是内在地拥有了生命之光;同时，每个人都希望生活在自己周围的朋友和同伴也生活地有尊严。

第三，引导人对未来充满更美好的期待。教育的本意，应该是让学生对未来更有自信心，而学生能否对未来充满信心，主要看我们能否从正面去引导，能否不断地让他相信自己。现在很多农村孩子，对生活没有更高的期望，对教育和老师而言，要鼓励孩子了解自身的环境、自己的性格、家庭的背景和自身的期待，要不断激励他们的潜能，唤醒他们内在生命之光，直面阻力，解决自己的困难，帮他们创建一个可以渴望更美好生活和展望未来的环境。

二、生命化教育——随顺人的生命自然的教育

生命化教育是被人从自然生命中提炼的。它不奢求人天赋之外的东西，但它珍视自然天赋中拥有的一切，即要珍视生命中的潜在可能性，发觉每个个体特有的天赋，去培植它、成全它，但对自身不具备的能力也不报奢望。教育，既诱导人的自然天赋，又在现实里成就人天赋中的潜在可能，他成全的是一个个禀赋各异的人。人往往只在某一个领域里有独特性，教育就是要将这个独特出发掘出来，肯定其独特性，这样，这个人才能对自己有信心。或许教育的意义就是通过他人的引导和提醒，使我们获得生命的觉醒，我们因而可能变得更加完整。

对于随顺人的天赋，教育者首先应建立一种乐观的学生观。教育，要承认人的差异和不平等，同时更多给予人期待和理解，不能只给人一条路，要让每个人都看到路边的亮光，都相信自己能在亮光中找到属于自己的路。换句话说，我们每个教育者可以通过自己创造性的工作，表达对学生的期待和信任，同时也表达对每个学生都拥有更美好未来的信心。

第二，要随顺人的善端，这是对人性善的一种期待。老师在和学生的相处中，要有更强的这种的意识，虽然难，但仍要鼓励学生走正道;同时还要创造让学生愿意走正道的条件，让他们有机会走正道，这样我们的社会才能变得越来越好。

第三，要用自然、适当的方法来成全人的天赋。教育有多种方式，但不是每种方式都适合所有人，要因地制宜，使教育过程合于生命过程中;对生长于不同教育环境下的孩子，他们的家庭环境不一样，他们的自我期待也不一样，所以，老师要多动脑筋、多想办法，加强自己的专业素养，能够随机应变，在不同的情景中想出独到的、恰当的办法。

三、生命化教育——个性化的教育

作为生命个体来说，每个生命都不可替代，都潜在的能成为独一无二的个体的。就像达芬奇画的鸡蛋不可能一模一样，两个人之间也不可能完全相同，因而很难对教育谈针对性。但当今的教育拥有太强的共性，标准统一，犹如从同一模子刻画出来，很难出现拥有独特创造力的有个性的人，最重要的是对自己成为有个性的人，缺乏自我期待。

真正的创造是不可规范的，大部分时候是无迹可寻的，是个性化的，谁也不知道这种创造力什么时候爆发出来，而我们的教育恰好是教条式的、规范性的，因此学生的创造力受到了抑制。所以，要强调个性化的先驱条件是要有一个民主、人性、和健全的社会架构，在这个健全的社会架构上才可能实现这种目标。

四、生命化教育——人的心灵觉悟的教育

生命化教育不是指的单一的教学方法、教学策略，它是生命过程的完整和教育过程的完整，以润泽生命，提高人生意义为目标，总体来看，它更偏重心灵觉悟。所谓心灵觉悟，即对生命本质的觉醒，人从年幼无知，不断获取知识，到逐渐成长，看到人生的可能性和方向，找到毕生奋斗的目标。

作为教育载体的教师，更要了解自己生命的价值、生命的意义：一方面，要知道自己的生活价值，但求生命比较阳光，不求是阳光下最崇高的职业;另一方面，积极把自己塑造成一个独特的人，不断提升自我，重视内在，使教师这个职业成为自己事业的幸福追求，同时也满足自己的心灵需要。如果自己都体会不到生命价值与意义，是教不出珍爱生命的学生的。所以，不应在生命化教育中对教师做针对性指导，应提供宽松的环境，让他们在实际的教学中体会，以此提高自身的教育境界和教育智慧。

五、生命化教育——模本教育

生命化教育既是以心灵觉悟为其神韵所在，那么他的主要实施途径就应该通过直观的模本，使心智开启，即用自己最舒适的方式把自己亲身经历和记忆的生活感受表达出来;通过亲自阅读经典作品，让这些作品成为模本，跟这些模本中的灵魂照面，这个灵魂交流的过程就是模本教育的过程，这种教育的受教者，其生命始终在场，这些直面经典著作、直面现实生活的教育，就是生命化教育。

 

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