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[摘　 要]高校辅导员工作专业化是提高大学生思想政治教育成效、促进大学生健康成长成才、为大学生提供高效服务的现实需要，也是辅导员自身发展的迫切要求。 通过分析高校辅导员工作专业化的内涵和基本特征，深入探讨了高校辅导员工作专业化发展所面临的现实困境和深层次原因，并从制度建设、管理体制、运行机制三个层面回答了专业化是高校辅导员工作的路径依赖。

[关键词]高校辅导员工作;大学生思想政治教育;学生事务管理;心理健康教育;职业生活规划;形势政策教育;论文代写

一、高校辅导员工作专业化的内涵与特征

(一) 高校辅导员工作专业化的内涵

作为科学术语，专业(profession)被看成一个富有历史、文化含义而又变化的概念，主要指一部分知识含量极高的特殊职业。 人们对专业概念存在两种不同的理解：一种是将专业看成一个较为宽泛、具有一定威信的职业群体，该群体内的成员都接受过某种形式的高等教育，成员身份的确定主要根据学历而不是他们专有的职业技能;另一种是将专业界定为一个有限的职业群落，这一群落中个体都有特定的、或多或少类同的制度(institutional)和意识形态(ideological)属性。 从辅导员职业的角度看，第一种专业理解基本呈现了我们国内高校辅导员职业身份准入的现状，只强调了职业的准入门槛，没有明确职业的技能要求;第二种理解突出了职业身份的独立性、排他性、市场保护和专业发展，笔者认同并接受第二种理解。 国内学者赵康教授在综合与深化国内外学者的意见后，从专业社会学的视角概括提炼出充分成熟专业的六条标准，并分别从职业身份确立、组织规范、知识技能、社会认同等视角来审视专业[1]，这为本文探讨高校辅导员专业化提供了理论支撑。

“专业化”是个社会学术语，用来反映一个职业争取并最终获得履行一个特定工作排他性权利的过程。 弗雷德逊指出：“专业化可以被界定为一个过程，在这个过程中，一个被组织起来的职业通常(但不总是)是因为从事这一职业需要专门、深奥的知识和才能，以保证工作的质量和对社会的福利，从而获得履行这一特定工作的排他性权利，且要控制训练的标准和实施对成员的培训，同时有权评估和决定工作如何进行[2]。 国际上一般认为，判断某一职业的专业化程度有五个基本指标：(1)有一支稳定的专业队伍且其成员受过专门的教育或训练;(2)有专门的专业知识的支持;(3)在社会上享有相应的专业声誉;(4)有法律、法规或政策对专业的保护;(5)其成员具有在本专业领域进行研究的能力。 这些指标构成了思考高校辅导员工作专业化的基本维度[3]。

辅导员专业化是高校辅导员职业逐步发展成专业的一个社会过程，在此过程中，辅导员通过不断接受专业培训，在思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面拥有专门的知识和技能，形成共同的辅导员专业伦理和规章制度[2]。 辅导员专业化强调的是辅导员自身的专业知识与技能，是一个由静态到动态的发展过程。 这与本文思考的高校辅导员工作专业化略有不同，高校辅导员工作专业化强调的是工作成效的提高，与此同时，辅导员自身也得到专业化发展。 本文认为，高校辅导员工作专业化是一个完整的逻辑体系，其目标是提高大学生思想政治教育、日常事务管理和为学生成长成才提供服务的成效。 辅导员工作专业化要求辅导员开展工作要专门化、科学化和精细化;辅导员工作专业化的前提是职业化，即拥有独立的职业身份认同和社会制度保护，且具备从事这种职业的特定专业、技能要求。 朱平教授提出，辅导员工作专业化是指以提高辅导员思想政治教育的成效为目标，以教育的专业性、科学性为基本要求，以角色的稳定性和长期性为基本特征，使辅导员作为教师队伍与干部队伍的组成部分，逐步走向专门职业和特定专业的发展趋向和过程[4]。 随着高等教育的快速发展，特别是高等教育进入大众化阶段以后，高校辅导员所从事的工作领域已经由专门的思想政治教育逐步向学生日常事务管理和为学生成长成才提供服务拓展，辅导员工作专业化概念的内涵与外延也在不断地演进。 辅导员工作专业化的目标拓展为提高大学生思想政治教育成效，高效进行学生事务管理，促进学生健康成长成才，为学生提供针对性服务。 当然，辅导员自身的职业成长和专业技能在这一过程中也得以发展。

(二) 高校辅导员工作专业化的基本特征

高校辅导员工作专业化的基本特征是对辅导员工作专业化的高度抽象与凝练，是对辅导员工作专业化进行系统性思考后得出的一般规律性认识。 根据国际上公认的专业化标准(专业队伍稳定且在社会上享有相应的专业声誉与社会认同，其成员受过专门的教育或培训且具有从事专业工作的专门知识或资质;其成员具有在本专业领域进行研究的能力与水平;有法律、法规或政策等保障制度对专业的保护)，结合国内外学界的已有研究成果，本文认为高校辅导员工作专业化有三个基本特征，即专门化、科学化、精细化，简称“三化”。

1. 专门化。 高校辅导员工作专门化是指辅导员所从事工作领域的专门化和辅导员工作队伍的专门化，即指辅导员队伍具有从事学生工作的专门知识或资质。 高校辅导员所从事的工作领域主要是大学生思想政治教育，并逐渐向学生事务管理和为学生成长成才服务拓展，一言以蔽之，辅导员就是专门为大学生提供“教育、管理、服务”的专职人员。 工作队伍的专门化就是要使辅导员成为一支相对独立的工作队伍，有一个相对合理的内部任务分工和一定数量的、稳定的专职工作人员，也就是说，高校辅导员应该拥有独立的职业身份和职业认同，具有与专业教师和管理干部同等的地位、待遇，而不是陷入双重身份的两难境地(属于教师身份又不像专业教师那样有稳定的职业身份和待遇保障，属于管理干部又不是真正意义上的党政干部)。

2. 科学化。 辅导员工作科学化是指高校辅导员具有在本专业领域进行研究和创造性开展工作的能力，在工作中能够坚持以科学发展观为指导，遵循高等教育发展规律、大学生身心健康成长规律、高校事务管理内部规律，以促进大学生的成长成才和辅导员自身的成长发展为目标，能够将科学发展观的“以人为本”和“全面”等基本理念贯穿于专业化的全过程。 在专业化的视角下，所谓“以人为本”，就是要以为学生提供高效的教育、管理、服务为出发点和落脚点，不断满足学生成长成才发展的需要;“全面”就是要求辅导员工作不能仅拘泥于“思想教育、事务管理、提供服务”的学生层面，也要有利于辅导员自身的成长发展。 为此，需要科学合理地界定辅导员工作的职能边界和专业发展方向，将辅导员从事的思想政治教育、学生日常事务管理和为学生提供资助、咨询服务等工作领域划分为不同主题和项目，对辅导员工作进行科学的项目化管理，实现辅导员工作由“全能型”向“专业化”转变。3. 精细化。 高校辅导员工作精细化是指专业队伍的稳定且对其成员进行探索的、系统的专门教育或岗位培训。 高校应根据辅导员的个人兴趣、所学专业、教育背景，并结合辅导员自身的优势、特长，将辅导员从宏观上分为思想政治教育辅导员、心理咨询辅导员、生活资助辅导员、职业指导辅导员、党团建设辅导员、学术辅导员等类型，通过不断丰富辅导员的工作职能来满足高校辅导员工作“从单纯的思想政治教育到学生基础文明素质的养成，从刚性的制度约束到以人为本的心理咨询服务，从计划性分配到职业规划指导”的需要[5]。 精细化要求辅导员摆脱全能型的集思想政治教育、日常事务管理、为学生提供咨询服务于一体的工作现状，跳出“任务繁重、职责混乱、疲于应付”的工作怪圈，集中精力于自己的专业领域与特长，瞄准自己选定的工作主题和课程项目高效率开展工作。

 

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