三、高效课堂，构建新型多媒体课堂的归宿
不管是硬件建设还是软件的学习和开发，其最终的落脚点都应落实到课堂教学中来。对于传统的多媒体课课堂的弊端，不少教师都提出了积极的建议。笔者认为，概括起来主要有以下几个方面。 1.传统的多媒体课堂教学存在程序化、模式化的问题。课前教师花很大的力气搜集资料、制作课件，并且把自己的教学思路贯穿其中，学生完全按照老师的思路程式化地听课、操作，这是与新课程提出的“学生是课堂教学的主体”的观点相悖的。学生在课堂活动中的思维和言语完全是开放的，也可能是跳跃式的，绝不是一种固有的模式。课前编排好的传统的多媒体课件也可以说是电子教案，它不能预见学生的一些新思路和新想法。
2.传统的多媒体课堂教学存在封闭性问题。多媒体课堂教学的发展方向应该是开放的、网络化的，多媒体课堂教学所呈现的信息应该是多元和开放的。而传统的多媒体课堂教学展示的信息是老师课前搜集整理的信息，反映的是老师的观点，内容上存在单一性。而新型课堂应该面对学生，是学生来获取信息，同时，由于学生知识结构的局限性，或者是信息搜集的手段的差异性，会造成学生搜集获取的信息中包含有很多无用信息，这就需要老师起到一个引导和过滤的作用，帮助学生提炼出信息的有用成分。
在多媒体教学活动中，如何避免学生产生的“非学习”状态，又是摆在我们面前的一个新课题。很多学生会利用老师让他收集与课堂教学有关信息的机会，干自己喜欢的事情，如上网聊天、打网络游戏等。这就要求教师做一些技术调整，屏蔽一些网站，开放一些大型的、专业的网站、开放校园网的资源库、最大限度地使学生能利用网络技术获取必须的、有用的信息。
3.传统的多媒体课堂教学存在机械化问题。新型的多媒体课堂应该是在线互动式的，应该给学生一个充分地、自由地讨论的平台，当然教师也要加入其中，进行一些知识点的提示和点拨，并且也可以防止学生讨论一些与课堂无关的话题，最后通过科学的论证得出结论。
针对传统多媒体课堂教学存在的问题，笔者认为：新型多媒体课堂教学应突出“开放性”的特点，重视灵活性和非模式化，着力培养学生科学的思维能力，形成积极的情感态度和价值观，提高课堂的教学效益。
随着新课程的实施，与新教材配套的教学媒体不断增多。教学中教师将面对多种媒体的选择，在提供的现成教学媒体不合适或不是最佳教学媒体的情况下，教师应根据实际需要，重新设计教学媒体模块，使课堂教学高效、生动地进行下去。
如物理教学中关于“连通器”这一节，课文举出了船闸这个例子，但是由于学生大多没有见过船闸，对于船闸是应用“连通器的原理”进行工作不能很好地理解。这时，老师应引导学生去搜集关于船闸的资料与图片;在此基础上筛选资料，制作关于船闸的工作原理设计，如flash动画等;然后，在课堂上展示学生制作成果。最后，老师组织部分学生把这些材料和成果整理出来，制作为专题网页。这样，就基本完成了课程资源的一次开发和利用。学生在这样的学习活动过程中，不仅切实地感受到了知识的应用过程，实现了物理课、地理课和信息技术的有机整合。同时，加深了对世界上各类水利工程和我国水利工程建设成就的了解。
新型多媒体课堂，应该是一个“收集资料→整理素材→得出结论→展示结果→保存资源”的过程，是师生互动中集体智慧的结晶。
多媒体课堂的建构和实施，农村中小学教育面临的新问题，很多问题值得研究和探讨，笔者意在抛砖引玉，愿更多的同仁加入到研究中来，促进新课程标准下农村中小学多媒体课堂的健康发展。
参考文献:
[1]学科课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭红阳、马宏春.新课程理念下信息技术教学方法的探索[J].中国电化教育，2006(10).
[3]张霞.运用多媒体促进物理演示实验的教学[J].四川信息技术教育，2008(2).
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