三、学习方式变了：从“唯一的答案”中跳出来
科学家做过一个有趣的实验：把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤已经不会跳了，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳跃的能力，而是由于一次次受挫学乖了，最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在了，跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。新课程中，教师们不再给学生“罩玻璃罩”，而是让他们自由地跳，看看他们到底能够跳多高。学生们也开始学会用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思想，用自己的行动去证明，正如有的学生所说，如何学习比学习什么更重要。
教师利用课堂上临时生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，让学生在争论中掌握知识，学会科学的思维能力。更多的学生在综合实践课里学会了怎样成立课题组，怎样利用因特网、图书馆检索资料，怎样搞社会调查，观察生活、了解社会的观念正在学生当中逐步树立起来。
四、评价方式变了：有教师评价变为“多元评价”
在此次课改过程中，要求对学生进行“多元评价”，传统的单纯由老师根据每一个学生的学业成绩进行评价的方式正在得到改变，教师不再是惟一的评价主体，学生可以自评、互评，学生家长也可参与评价;评价内容更全面，有知识、能力、情感、态度、行为、习惯等;评价方法多样化，平时表现、口试、笔试，能画一幅好画、唱一首好歌，或认真完成一次值日就能得到表扬和奖励。成绩不再是衡量一个学生优秀与否的惟一标准，不再是家长了解孩子在校表现的惟一途径，每一个孩子都成了一个生动的个体，都是有着自己独特闪光点的可造之材。
学生的潜力是无穷的，学习是永无止境的，每位教师应当全面的看待每一个学生，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养学生在现实生活中的知识应用能力和发现问题的能力，让每位学生都感受到学习的乐趣。相信在这样的氛围下，每个学生都会茁壮成长，最终长成参天大树!
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