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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。在英语教学中运用现代教育技术，优化了课堂教学，收到了良好的教学效果。在日常的英语教学中常用的电教媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。
一、利用电教媒体创设问题情景，激发学生学习英语的兴趣，发挥了学生的主体作用。
由于受学校条件的限制，我在平时教学过程中，使用最多的就是录音机，因为它操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养，在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听，让学生在听觉和知觉上做好准备，同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣，并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。
另外，录音机教学还能为锻炼学生的口语，提供一个真实的语言环境，众所周知，学习英语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境，尤其对于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流，让学行进行模仿，极大地培养了学生的听说能力，课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，可以再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，都能使学生趣味盎然地学习英语。
二、利用电教多媒体，突出教学重点，提高学习效率，促进协作学习，共同提高。
语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置，随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展，语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展，成为一种多媒体系统。这同一般教室相比，更加独立更加安静，在语音室上课，教师可以利用控制台上的功能键，设置俩俩对话、师生对话、听说对比、视听说对比。利用语音室多媒体教学，听、看，双向交流，即可面向全班 ，譬如;在英语课中有这样一段对话where is your hand ? Here it is . Where is your mouth ? It’s here. 如果在语音室授课，就可以通过设置同桌对话，让学生戴上耳机，进行俩俩交流，教师进行监听及个别辅导，同时还不影响其他同学进行练习，使教师能够更具体、全面地掌握整个班级的学习情况。
在语音室上课，还可以培养学生的良好习惯，使学生更能专心听讲，不随便讲话，不做小动作，集中注意力。在教师的指点下注意单词的重音，句子的节奏以及语音、语调，积极大胆地开口讲英语。通过话筒的传递，同学们发言声音显得更为洪亮，清楚，养成正确的拼读习惯，加上教师的正确指导，提高学生的学习效率和英语的教学质量。
三、利用多媒体，有助于培养学生发散思维和言语表达能力，促进英语思维能力的提高。
幻灯机媒体的特点是能为学生展示直观的画面，教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发，诱导和讲解。通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，同时在利用幻灯创设情境时，还可以对幻灯片进行改制，例如：把幻灯片做成覆盖式，可根据实际情况，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。如：在讲授句型“What's that in the picture?”时，利用幻灯，先出示“the picture”让学生说出意思，然后加入介词“in”，讲明“in the picture”是在图片里的意思，最后加入问句“What's that?”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想象力和创造性思维。教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。所以，任何学科都不能忽视对学生思维的训练，要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中，从而培养学生思维的敏捷性，把知识的获得，巩固、拓展紧密结合起来，优化课堂教学。 因此运用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。
四、利用电教媒体，加强课堂直观效果，深化教学内容，优化教学过程。
中学英语课中，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提供有效的方法和途径。记得有一句话说“未来的文盲不是不识字的人，而是不知道该怎样学习的人 ”。为此，我们着力于多媒体信息技术的开发和利用。 微机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的英语水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难，把微机引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里，有不同的学习状态，有各自发挥的天地。从不同层次上对这些学生进行个别辅导，在原有的基础上有所进步。设计对话时，我们在校微机老师的帮助下，把书中现成的场景用扫描仪、Authorware和Flash等工具软件进行处理，让静止的画面动起来，同时出现和显示人物对话的声音和文字材料，给学生一个完整的视听感受，这样多媒体的文字、声音、动画和图象的一体化得到展现，为学生提供了丰富的视觉刺激。
另外，利用微机的随机性，充分巩固新知识，是课堂教学中的重要环节，教师应重视学生个性发展，应该让每个学生能从自己的实际出发，进行独立自由的思考，教师的主导作用必须体现在能针对学生的实际有的放矢的指导上，但目前教学中常用的教学媒体，如：录像、录音、投影等，往往不能很有针对性的解决学生学习中随时出现的问题，利用微机的随机性则能够解决这一问题。如：在学生理解了本节课的内容后，用微机给出一套听力练习题，像玩电脑游戏一样，学生要根据电脑给出的声音材料，把标有数字的小球用鼠标装入相应的括号里。如果填对了，电脑程序会说：“Good (真棒)”，如错了，电脑会说：“Try again. (再试一下) ”。同时小球 “砰 ”的一声弹回原位。这样的听力训练比原来录音机播放，学生拿笔填空的形式要生动有趣得多。 像英语教材中有许多歌曲，也能通过微机学习，歌曲的设置采用了与歌词内容相关的活泼、跳跃的背景材料，然后把歌词装进去，配以歌词的朗诵和歌曲的声音材料，并设有重复、跟读、跟唱等功能，让学生戴上耳机轻松自如地像唱卡拉OK一样学唱歌曲，歌曲中的生词、生句也设置了热区，有专门的解释。
实践已证明，多媒体信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习内容，调整学习方式，选择学习的途径和学习进度，使学生的主动性和自主性得到最大限度的体现和发挥。无论采取怎样的方式，都应该以学生为主体，充分展示他们的才干，从多角度，多层次，全方位地为学生创设语言环境，优化整体教学。
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