3关于教育者的教育理想的形成

在对教育者的教育理想进行了界定以及对其特征作了分析之后，我们认为教育者教育理想的形成是一个更为重要的问题。但它形成的途径或者说有那些因素要在此过程中加以考虑呢?我们试图作如下分析。

首先，教育者要有深刻的受教育和从事教育实践活动的体验。对已经被称为“教育者”的人谈这一点，似乎没有必要。但我们在此特别强调他(们)对教育的体验要“深刻”。正如有学者所指出的一样，要指导别人的学习，自己必须有深刻的学习经历。在此，我们似乎可以将这句话克隆为，’(教育者)要实现自己的教育理想，自己必须有深刻的接受教育和从事教育活动的经历”。因为从某种意义上讲，自己受教育和从事教育的过程，是一个切身体悟的过程。只有有了深刻的体验并掌握了一定的教育教学规律，教育者才能从中悟出一些既符合一定的教育规律、又有一定实现可能性的思想观念来。他才会有教育理想形成的现实基础和科学依据。否则，教育理想只能是一种“理论勾兑理论”的产物，只能是人们可望而不可及的“美好设想”，终究不能变成现实。

另外，教育者从事教育实践的过程，是将自己不完美的教育理想付诸教育实践并进行积极努力的过程。正是教育者有了这样的实践经历，教育过程中的喜、怒、哀、乐等，他都有深刻的体会。这样，他们的心目中就自然而然产生了一种对教育的新的设想和预期，从而形成自己更加完美的教育理想。从某种意义上讲，教育者的这种预期始终具有修正(教育实践)的性质，而这种“针对性的获得”，只能从教育实践中来。

其次，教育者要加强自身的教育理论修养。众所周知，教育是一门科学，如果我们在对教育科学的一些基本理论问题都没有做必要地掌握的前提下，而去谈教育理想，构建自己的理想教育，显然，这种教育理想是没有多大可能性的。对于提升教育者自身的理论修养水平，笔者认为教育者要从以下几个方面做起。(1)在教育实践活动的过程中，要加强教育理论的学习。虽然在我们的教育实践中，一些没有系统地学习过教育理论的教师能够做一流的教师。但我们敢肯定地讲，没有系统学习过教育理论的教师，他绝不可能形成科学的教育理想，而科学的教育理想的缺失使他们的教育教学实践难免受到诸多局限。因为经验从某种程度上能够支撑或者说指导程式的实践，但经验不可能成全一种科学的设想，因为没有理论做支撑的设想，注定了它只能是空想。(2)教育者要重视对教育理论的研究。教育理论是在教育实践的过程中产生并给予教育实践有巨大的指导作用的。但是，人们对教育实践的认识又是不断的深化的。这样，教育理论也是随着教育的实践而不断地发展的。教育者对教育理论的研究，一方面能够提升自己的教育理论水平，另一方面，能够使他对教育研究领域的最新成果及时的掌握，从而为自己对教育的超前判断—教育理想的形成提供必要的理论支撑。(3)教育者要重视教育理论的应用。在很长一段时间以来，教育领域中的“两张皮”现象还在一定范围内存在。从这个角度看，教育者重视教育理论的应用，一方面是改进教育实践的需要，另一方面，也是在为构建完美、理想的教育而努力。这样，他(们)的教育理想才会有坚实和必要的依托。

再次，教育者在教育实践的过程中必须有必要的前瞻意识。说到底，这一点，是由教育的本质所决定的。因为教育是未来事业，体现着人们对未来的向往与追求;教育是理想事业，体现着人们对现实的批判、继承与超越〔’了。那么，教育者对教育前瞻和预测在自己的教育实践中就是不可避免的。应该说，教育者的前瞻意识是一种职业意识，换句话讲，这是他(们)职业发展的根本要求。教育者如果没有自己的职业意识，那我们谈他的职业理想也是在空谈。

由此可见，教育者的教育理想的形成是一个对教育不断认识并改进自身教育教学行为的过程，是教育者对教育活动深刻体验的一种结果，也是教育者在系统掌握了教育理论以及教育规律之后对教育形成的一种设想和预期，它还是由教育者职业意识所引发的一种职业理想。因此，教育者教育理想的形成是教育者综合素质的一种体现，是要让教育者在实践不断地获得一种精神动力。我们也许就更会明白“教育的目的非是要告知后人存在什么或必存在什么，而是晓喻如何让精神充盈人生’，。

总之，教育者的教育理想问题，是一个教育基本的理论问题之一。况且当前，教育的发展越来越离不开教育理想的支持。探讨教育者的教育理想问题，说到底我们是在寻求教育发展的观念动力问题。我们深信，只有理性的认识这个问题，教育者才能以积极的姿态投入到教育改革的进程当中去;否则，不是空谈，就是蛮干。对于教育的长远发展而言，是一种缺乏理性的举动，是万万不可取的。有人认为谈教育理想是在创设教育的乌托邦，但笔者认为，既便如此也是必不可少的。

 

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