语文课程的边缘化。在普通中学，语文是作为“语数外”三大主要科目之一出现的，毕业会考、升学考试都将语文包括在内，而高职的办学经验与教学资源相对不足，师资和教材建设一时难以形成自己的体系，面临的是“市场竞争”，而非“升学压力”，难免带有功利性。因此，在高职里，备受关注的是专业课、实践课的设置和安排，认为语文课与技术培养并没有多大的关联，常常以学制短、专业教育要求高、实践课程任务重为借口压缩语文课所占的比重，甚至到了“名存实亡”的境地;学生的家长也通常关注理工科和专业科目，他们抱有“一技在手，终身不愁”，“百艺好藏身”的根深蒂固的陈旧观念，更不在意语文课存在的价值和意义。

教学质量不高。大部分学生进人高职也是抱着一份“学门技术，将来找个工作”的心理，他们的文化基础相对而言不那么扎实，因此，对学校开设的文化课、基础课不重视，这样一种态度在无形当中对教师也造成了不好的影响:学生不愿学，老师劳神费力收益也不大。于是，在语文教学中就出现了一种思想的惰性，不花心思推陈出新，而沿袭中学摒弃的“作品背景介绍—段落大意—中心归纳”的老路子，使语文课堂愈发沉闷、呆板。如此一来，教学中的这种敷衍使语文教学的质量难以提高。

课程设置单一，重理论，轻实践。在高职的教学安排中，语文作为必修课出现，以公共基础课形式出现，没有安排选修课，更缺少其他的实践活动。作为高职生，接受的应是一种职业性教育，学生毕业后就直接走上工作岗位，要面对社会的激烈竞争，因此在语文教学应该尽可能多地给提供学生一些锻炼的机会，多组织实践活动，让学生在活动中逐步提高各种语文应用能力。

教材内容陈旧，缺乏实用性。在语文教材中占大量篇幅的往往是一些经典名篇，这些作品大都缺乏时代感，而当代涌现出来的一些优秀作品却很少选人教材中。甚至一些文章直接来自初中教材，内容重复，缺乏初中教材和高职教材的有机衔接。教材中的实用性内容较少，口语训练和应用文知识往往放在教材最后，所占篇幅较少。因此，在实际教学中，许多教师放弃了对学生进行专门口语训练。

三、应用能力培养对策

高职语文教学中出现的不和谐之音，已严重束缚了学生的全面发展，制约了高等职业教育进一步的发展，我们应该加快高职语文课程改革的步伐，采取有效的措施才能解决问题、改变现状。高职语文课程改革应紧扣职业性和实用性特征，转变思想，更新观念，加强学生口语和应用文知识培养。

(一)正确看待语文在职校教育中的地位

于漪老师认为，母语不仅是一门学科的教育，而是凝聚着民族情结，蕴含着文化积淀，是民族文化的根。在学校教育中，这份“根”的意识不能减弱。

高职语文课是文化基础课，语文课应以就业为导向，以促进学生发展为主，以语文应用能力培养为本。高职语文课在职校教育中要扮演好“服务”的角色，通过发挥其工具性和人文性的作用，服务于学生的全面发展，服务于专业课程的需求。

(二)编制校本教材

校本教材应当充分考虑高职学生的知识基础和能力因素，考虑学生的身心发展特点，考虑到高职的人才培养目标。文章选择上应做到既有经典名著，又有当代优秀作品;既有各种文体的写作知识和练习，又突出应用文的写作知识;最后还应强调学生的口语训练，提供适当的口语训练材料。

(三)制定口语训练能力目标和应用文训练能力目标

在调研企业对人才要求，分析学生目前口语和应用文写作的不足之处，制定具体的训练目标。口语训练能力目标:

1.与人交谈、交际，能说普通话，且吐字清楚，语气流畅，语义明确。

2.利用听课、听报告、听新闻、听电话等机会练听力，专注地倾听，接收语言信息，领会话语意图，并能听记要点，复述原义。

3.学习和掌握访谈、解说、介绍、主持、演讲和论辩等语言技巧，参与话剧片断、小品的表演，能适合不同情境和对象，把握话题和气氛，在言语交际活动中灵敏应对。

4.读文听文，“人耳为文”;口头作文，“出口成章”，把读、写与听、说结合起来训练。

5.用演播性语言练口头记叙;用评断性语言练口头议论;用介绍性语言练口头说明，使文体和语体知识转化为口语表达能力。

应用文训练能力目标:

1.培养适应不同场合的汉字书写能力，做到字体规范，字形美观，标点正确。

2.能撰写常用的条据(请假条、借条、留言条、领条等)。

3.掌握一般书信和专用书信(求职信、申请书、倡议书、表扬信等)的写法

4.能正确书写工作计划、工作总结、新闻报道、调查报告、评论、综述以及适合本专业需要的应用文。

5.养成修改文章、精益求精的习惯。