口语方面存在的问题:(1)口语表达能力差，词汇贫乏，语病较多，is错误突出，搭配不当、指称不明、歧义句、语序混乱等是最常见的语法错误。(2)口语表达中方言较重，且常常生造只有“圈内”人才懂的词语，外人难以理解。(3)说话不加思考，无中心，想到什么就说什么，礼貌用语少，对话过程中明知故问多，表达能力不强。(4)表达不准确，说话中乱用词语，感情色彩把握不准，上下脱节，条理不清，语气不顺。(5)对抽象思维不感兴趣，儿童语言成人化，乱用人称现象严重，语言重复多。
书面语方面存在的问题(1)书面语病句较多，语法错误突出，搭配不当、重复、残缺、指称不明、杂揉、歧义、语序混乱等是最常见的语法错误。(2)书面语表达老套，内容陈旧，语言枯燥，学生相关知识不丰富。(3)文章中心不突出，条理不清晰，论据不充分，缺乏归纳和分析能力，词汇力量不足，接触的素材不多，语言不生动形象，幽默语言很少体现。 (4)不能得心应手地运用修辞手段，表达不生动、丰富，比喻不贴切，写作能力较差。有的堆砌名言警句和谚语，在末尾乱抒情，无病呻吟现象严重。(5)作文时语言平淡，多数是平铺直叙，表达能力不强、句子结构不完整、不合理、不简练，随心所欲，怎么想就怎么写。(6)语言平淡、枯燥，生硬，不会润色，传统文化底蕴不深。缺乏兴趣，生造词语，作文材料不新颖，在听或阅读时不能提纲掣领。(7)错别字多，乱简化字，标点不当。
一头是全线推进的语文课程改革热潮，一头是事与愿违的语文教学效率低下的现状，这一切迫使我们不得不拔开浮在当前语文教育这一域江水表面的泡沫，反思造成语文教育低能高耗的深层原因。
二 循源溯本
当前语文课程改革之所以会从一个误区走向另一个误区，并不是偶然的。
1,“淡化语文知识”的口号提出以后，西方大量的课程改革理念的引进虽然在一定程度上给我们的语文课堂教学带来了新的气象，比如在课堂上进行的自主、合作、探究，提高了学生在课堂上活动的积极性，活跃了课堂气氛:“对话”教学理念的运用使教师和学生成为了课堂活动的“双主体”。但是这样看似繁荣的语文教学景象却并没有使语文教学的效率得到提高，相反，学生的语文水平反而呈总体下滑的趋势。究其原因，便是当前的学校语文教学过分注重了语文教学的人文性，而忽视了语文教学应该是要以培养学生的言语交际能力为目标这一主要功能。教师在课堂上更多的关注于如何运用各种教学方法和手段来使自己的课堂变得更为活跃，更能吸引学生的眼球，却忽视了或者不知道在一堂课上自己应该教给学生哪些知识，即学生通过一堂课能学到些什么。很多跻身教育一线的语文教师在自己使尽浑身解数而学生的语文能力却反而下降后不由得感叹:语文教学，真的不知道应该怎么教了!这种由教学实践层面上显现出的问题反映到语文课程研究理论层面上，那便是课程标准中课程内容(即语文知识)部分的缺失。正所谓理论是实践的先导，没有完备的理论指导，实践便难免会出现差错和纸漏。
于是，“语文知识”问题再一次成为当前语文课程改革步入高原期探讨的热点，并被赋予了相当的重要性:“语文课改的突破口是知识创新，知识创新是构建语文课程内容、编写语文教材的前提，是教学模式和方法改革的依据，是语文教育评价尺度构建的依据及语文教师专业发展的平台。”“讨论‘语文知识’的问题，着眼点在‘语文知识’的重建，在语文课程与教学内容的重构。”
2、语文教育“回归传统”并不是解决当前语文课程改革所存在问题的正确之道。我们不否认语文教育的回归传统(强调积累和感悟)对于纠正近年来所出现的偏差和问题肯定会产生积极的促进作用，对于正确认识和借鉴传统语文教育经验也将发挥重要作用。但是有些人由此而认为语文教育应该回到“三、百、千、千”和读经讲经的老路，不难想象，这样做的可能性有多大。我们应该学习和借鉴传统语文教育的精神而不是完全照搬传统，这是因为现代教育目的与传统教育目的存在着巨大的差异，而教育的目的决定着教育的内容和方法。“我们在矫正目前语文教育的偏差的时候，应该时时切记不要矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。”
三 探导解决问魔之道
当前的语文课程改革己进入高原期，我们在看到这次课程改革所带来的新面貌、新气象的同时，不能不直面当前我国语文课程改革中所出现的种种问题，更应该正视我国传统语文教育的缺陷，尤其是20世纪下半叶我国语文课程与教学中的严重弊端。大量事实证明:我国语文课程与教学的主要问题出在内容上，亦即出在“语文知识”上。因此，重构语文课程内容，即“语文知识”，对深化当前的语文课程改革，解决当前语文课程改革中存在的主要问题一一“语文知识”的缺失，切实提高语文教学质量具有实际意义。
关于语文知识教学的一些建议一直以来我国的语文教学和课程改革，要么主张承袭传统，不分精华和糟粕;要么走完全西化之路，不顾汉语自身的特点。但是，事实证明，传统语文教育存在缺陷，而西化也是百年语文教育低效的根源。汉母语教学，在重新确立了语文知识教学的重要性之余，对于语文知识的重构应该立足于汉语的本体研究，吸收当代汉语语言学中一些注重动态的语言运用研究的学科，如语用学、语体学、篇章语言学、功能语言学、交际语言学、社会语言学等学科的适用理论来建构与以往的静态语言知识体系有所区别的动态的言语知识体系，以期为当前的语文教学提供一个真正有用抓手。