从“亲近自然、发展自我、关注生活、服务社区”四大板块构建设计活动内容，以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动框架。
(2)对学生进行指导。
活动前，让学生明白开设这门课程的目的和任务;活动中，指导学生如何选题，如何成立课题研究小组，怎样收集、整理、积累有关资料，如何写作，介绍常用的研究性学习的方法等，鼓励学生积极主动参与;最后，围绕一个主题，学生把自已的成果通过小报、网页或报告等形式呈现出来。
(3)抓评价，激励学生创新。
评价是开展综合实践活动的重要一环，通过评价可激发学生对活动的学习兴趣，调适自己的行为，体验成功的快乐。
评语评价。评语评价主要是通过学生自评、家长评价、教师评价，根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和今后的发展情况用文字描述的方式来评定、激励。
分值评价。将语文学科试卷中的10%～20%分值内容纳入综合实践活动的考核。
能力培养
近年来，我们积极与用人单位建立横向联系，就毕业生语文能力需求，如何更好地适应今后的工作岗位等问题，广泛征求用人单位意见，从实践看，中职生语文能力培养应突出抓好以下几个方而。
1.培养学生语文应用能力
如何使语文学科中的内容与专业结合得更紧密，是中职语文教学研究的一大特色和方向。我校学生毕业后大多走上财经岗位，或多或少要接触财经应用文体，而学生对应用文不熟悉，对专业性较强的财经应用文更是无从下手。针对上述特点，我们选择了说明书、广告、经济合同、经济论文、市场调查、计划与总结等学生工作中常用文种进行教学。
针对毕业生，我们在教会学生设计广告的同时，就如何向用人单位推荐自己，布置学生制作自我介绍的幻灯片，为即将进行的求职做准备，学生们表现出浓厚的兴趣，制作出很多想象力丰富，很有创意的个性广告。
2.培养体现专业特色的听说能力特别是口语交际的能力
口语交际不是简单的聊天，也不是单一的普通话培训。口语交际训练应从以下几点人手。
首先，应强化课堂教学双向互动。口语交际能力的培养并不仅限于口语交际课巾，在只常课堂上，要克服“教帅满堂灌，学生当哑巴”，要形成以教师为主导，学生当主角的教学格局，让每个学生深切的感受到他(她)是课堂的主人翁。教师要有意识的设计和组织口语交际双向互动，主动培养学生的课堂参与意识和语言的组织应用能力。
其次，创设课堂交际情境。生活是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于将学生从课堂引入生活，再从生活回归到课堂。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，让学生进行口语交际训练。
再次，注重学生个体的语言表现。学生个体的语言表现也是口语交际能力素质的展现，如：讲故事，即兴演讲，情境复述，应聘口语等。针对毕业生面临着与用人单位见面的情况，我们利用语文课开设模拟应聘场面，从如何从容应对面试现场，如何机智有礼的回答等方面训练学生的而试口语，给学生提供一些有益的帮助。
我校的毕业生大多从事窗口行业，社会对他们的普通话要求相对较高。我们在二年级第一学期开设了普通话培训课，集中两周时间进行普通话专项训练，并组织学生进行普通话考级。
3.培养专业常用字为主的汉字书写能力
根据近几年毕、生的反馈信息发现，财会学生写就一手规范漂亮的硬笔书法对工作有很大的帮助。为此，我们对中职生必须掌握的常用字进行了适当增删和调整，在一二年级开设了书法课，要求学生以练习楷书、行书为主，书写力求规范、美观，对_书写情况适时组织评比。
学习语文不仅是掌握知识，更多的是提高技能。职教语文更是如此，我们要从适应社会发展和学生的自身发展的需要出发，在语文课程的目标、内容、教学与评价的方式等方面进行大胆尝试，尽可能满足学生对语文课程的多样化需求，这样，职教语文就一定能焕发出勃勃生机，将成为课改中的一道亮丽的风景线。