另外，美国20世纪60年代所进行的课程改革是以布鲁纳结构主义教育理论为指导的，它强调对智能结构与发展的重视，强调对学科基本知识结构的研究和重视，这在一定程度上也为教师知识结构的研究起到了铺垫和推动的作用。

三、教师专业化运动的发展

20世纪60年代，许多国家从对教师“量”的需求逐渐转变为对教师“质”的需求，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。因此，1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师专业化运动由此而开始，并越来越受到人们的重视，最终成为至今仍盛行不衰的世界潮流。

在教师专业化的进程中，最初是一种关注教师专业标准提高和专业地位提升的、外在的、群体的专业化。无论是专业标准的提高还是专业地位的提升，都需要以教师的知识作为手段和保障。因为，一般把一门职业认定为专业的标准是:归属于一定的团体或组织、具有完善成熟的知识与技能、具有高度的专业自主权、需要严格的训练和拥有一定的伦理规范，其中专业知识与技能是专业标准中的核心要素，它是一门专业具有不可替代性的根本条件。因此，对教师专业知识的关注与研究是教师专业化的必然要求。而到了20世纪80年代，人们越来越认识到，只有不断提高教师的专业水平，才能真正使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。这样，教师专业化的重心和主题就转向教师的专业发展。而教师专业发展的基本着眼点则是要通过丰富与发展教师个体的专业知识与技能，来提高教师的教育教学水平，这就使教师知识的研究成为促进教师专业发展的重要切人点。

四、认知心理学的勃兴

认知心理学的勃兴为教师知识研究提供思想准备和方法论准备。认知心理学的兴起，对20世纪上半叶一直统治着心理学界的行为主义思想进行了批判，揭示了行为主义刺激一反应范式的简单化、还原性的倾向，认为心理学只研究人的外部行为反应是不够的，外部行为反应要受到内部心理活动所左右，因而产生了研究行为背后的心理结构和心理事件的意愿，这种意愿一方面将研究的视角从对行为的研究引向对心理过程和内容的研究，形成了研究教师认知和学生认知的教育研究氛围，另一方面也催化出对知识本质和知识在个体头脑中如何组织的研究，为教师知识的研究提供了启示和参考。加涅(R.M.Gagne)对知识进行的分类，布卢姆((B.S.Bloom)对教育目标的分类和对学生学习的知识和技能进行的分类，都为教师知识的分类研究提供了启示;认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识，也促进对教师知识不同成分的理解，尤其是为认识教师知识的实践部分和内隐部分提供了帮助;认知心理学对概念知识的记忆与提取的研究，提出了层次网络和激活扩散等模型，描述了知识在头脑中储存的方式，为理解教师知识的构成和结构提供方法和原型。

五、有效教师研究的发展与转型