体育教师的教学训练行为过程可以概括为三个过程，第一步，要准备所要传授的信息;第二步，在教学训练过程中，把信息内容转换成可以传递的信号，如口头语言、动作示范等，将各种信息传播出去，使其作用于学生;第三步，学生把所接受的信号还原为信息内容，并通过加工处理理解内容，再将其纳入到自身的知识体系之中。从上述体育教师教学训练行为的整个过程的阐述中，不难发现，体育教学教学训练本身就是一种信息传播的过程。

许多研究者利用传播理论的概念及相关模型对教学训练过程进行诠释，并提出了许多关于教学训练传播过程的理论模式，为体育教学训练技能培训奠定了理论基础。譬如，哈罗德·拉斯韦尔(1984)认为，传播的过程就是谁(控制分析)，说什么(内容分析)，通过什么渠道(媒介分析)，对谁(受众分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韦尔的这种“5W”模式，说明传播过程是一个具有目的性的行为过程。

(2)行为学理论

行为学理论早已运用到体育教学训练实践之中。在体育教学训练中，运用心理学、社会学、社会心理学以及其他相关行为理论辅助教学已经成为一种普遍现象。体育教学训练行为学的应用研究也越来越受到青睐。研究体育教学训练领域中引导人的行为的方法和技术，可以有效地指导体育教师教学行为。利用行为学理论，解析体育教学训练的复杂现象和有关规律，可以有效地学习、运用和控制体育教师的教学行为，使体育教师按一定的教学训练行为准则和教学训练的实际需要来选择和应用适宜的行为，更好地完成教学任务，实现教学目标。行为学研究表明，体育教师的教学行为与教学质量有着密不可分的关系。一些行为学研究成果也很快运用到体育教学实践中，并有效地促进了体育教学质量的改进。

(3)学科理论

支撑体育教师教学训练技能培训的相关学科理论主要有教育学、心理学、生理学、控制论和系统论。从教育学的观点看，体育教师改进教学训练技能，必须获得三种信息：其一，是有关教学训练内容和方法信息;其二，是有关教学对象——学生的信息;其三，是自身教学训练行为的信息。从心理学的观点看，在体育教师教学训练技能培训中，，应创设一定的环境，减少体育教师的心理负担。从生理学观点看，在体育教师教学训练技能培训中，通过使用视听工具，可以清楚地观察中自己教学的真实情况，这种反馈可以更好地改善体育教师的教学技能。从控制论的观点看，体育教师教学训练技能培训不仅传授知识，培训教学训练技能，还是一个严密组织、管理和控制教与学、训与练的实践活动过程。从系统论的观点看，体育教师教学训练技能培训本身就是一个相对闭合的培训活动系统，而被培训的每一项教学训练技能即为一个子系统，所有的子系统都充分地发挥各自的作用。

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