教学创造性不仅是教师教学个性的最大特色，也是教师形成教学个性的关键。教学管理直接影响到教师教学创造性的生成，针对当前新课改中教师教学个性的缺失，学校教学需要运用开放、弹性的教学管理模式。所谓开放、弹性的教学管理是指教师不必完全受制于管理的束缚，不必局限于“大一统”的教学思想，并能够为教师自由的行使应有的教学权力、维护个体的生命自由提供宽松的环境。教师教学在这种环境下，能够以独特的视角对课程进行创造性的解读，实现“个体生命视界”与“课程文本视界”的融合，促使教师的个性得到充分释放。这种教学管理的一大特点就是减少过多的教学行政干预，能给教师教学个性的成长提供最大的自由，真正贯彻新课改对教师是“课程创造者和开发者”的角色要求。教师能够根据不断变化的、具体的教学情境，结合自己对课程的理解，把课堂教学过程演绎成创造性的生成过程。教师对教学内容创造性的加工改造，对教学方法手段创造性的选择与革新，从而使教师的个体意识与管理模式形成一种有序的平衡。开放、弹性的教学管理模式与教师教学个性的成长之间也实现了“心灵的耦合”。
4.促进生命发展的教师教学评价体系的建立
教学自主性是教师教学个性成长的向导。“教师不是一个被动的被选择的对象，而应是一个引领学生进行积极选择的向导。因此，教师本人必须学会选择教育的内容，选择教育的时机、教育的途径和方法。”n。教学活动不是简单的文字处理、信息加工的过程，它是由活生生的人参与的活动。科学管理模式下的效率评价在单向考察复杂的人的教学活动中显然过于简单，更无益于教师教学个性的成长。教师的教学以个体自主生命的身份出现融入了自我的情感、态度、价值观、世界观，因此在采用何种评价方式时教师教学自主性是一个不容忽视的重要因素，绝不能简单的以数字来评价教师。新课改中教师教学个性的成长呼唤一种生命的发展性评价，这种评价的落脚点不是最后的“数字评比”，而是生命个性在教学生活中是否得到充分的释放，教师在教学中是否完成对自己的超越。评价方法也应该由终结性的评价向过程性转变，从关注客观数字的定量评价向促进个人发展的定性评价转变。在评价体系的建立中，我们希望教师可以避免贴上“同一式的机械化”标签，而“自主式个性”能充盈整个教学过程，最终实现教师教学个性的成长。
四、结语
教师教学个性在新课改的浪潮中逐渐式微的现状值得我们深思。新课改呼唤课堂教学焕发生命的活力，课堂是两个主体生命相遇的场所，学生的全面发展要讲求个性，教师的教学同样需要其生命个性的融入与释放。当下，我们既需要分析教师教学个性式微的原因，更需要找到教师教学个性成长的合理路径。新课改要求解放学生、发展学生的同时，也需要唤醒教师个体的主体性、能动性、创造性、自主性，发展教师教学个性，这样才能真正活跃沉闷的课堂教学，使教学活动焕发出应有的个性魅力、生命活力。