2.1.2体育教师教学计划的制订情况

调查显示，42.35(36人)的教师每周都制订教学计划;50.59(43人)的教师部分周有教学计划;很少有周计划的教师占7.06(6人).从调查中发现，体育教师授课随意性较为明显，在教学中还存在着“凭经验”上课的现象.由于缺乏对体育课程的监制，部分学校的体育课甚至成了“放羊”，几个球，几根跳绳就让学生玩去，既没能体现出教师的主导作用，也没有体现出“以人为本，以学生为本”的教学理念.

2.1.3体育教师的教学反思

体育教师的教学反思程度普遍不高(见表2)，其原因是没有一定制度的约束，因而，大部分教师都不愿自觉地进行反思.个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面，没有学校的要求，很少有教师会把自己反思的问题写下来.

 

 

2.2协作体内体育教师的科研情况

2.2.1体育教师用于科研的时间

大多数教师对科研是有兴趣的，但每周用于科研的时间还相对较少(见表3).造成这种现象的主要原因：一是师资短缺，造成体育教师工作压力过大，大多数教师还承担学生课外活动指导，进一步增加了体育教师的工作量;二是由于科研梯队建设不合理，体育教师缺乏必要的科研指导;三是科研资料与科研经费短缺.

2.2.2体育教师参加科研的原因

从表4可以看到，大多数教师认识到了科研是提高自身能力的有效途径，但评奖、评职称和学校要求也占了很大一部分，这表明体育教师在参与科研时有较重的功利色彩.由于职称的高低与各种政治和经济效益挂钩，许多教师为了实现自身的价值，千方百计满足晋升职称的条件是可以理解的.但是，如果教师仅仅为了晋升职称而搞科研，势必会带来许多弊端，其直接后果是单纯追求研究成果的数量而不顾质量，变成了为科研而科研，这就谈不上为提高教学质量和发展体育事业做贡献，也就偏离了体育教学、体育科学研究的初衷.

 

 

2.2.3体育教师的科研成果

从表5中可以看出，体育教师的科研成果较少，造成这种现象的主要原因是科研投入缺乏、科研队伍水平低.由此，势必造成整体上科研质量不高、科研层次较低.重要的是论文质量，一篇有价值的科研文章要有它存在的社会价值.

3　　结论与建议

3.1结论

在高校协作体内大部分教师只是精于体育专业知识，对教育学、心理学等条件知识较为匮乏;体育教师的教学反思程度普遍不高，个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面;体育教师科研兴趣不大，科研时间较少，加之科研动机有较重的功利色彩，因此，科研成果较少和层次较低.

3.2建议