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剖析大学英语教学中的文化意识渗透

论文摘要:为有效进行文化渗透，以认知结构迁移理论为依据，以挖掘教材文化信息为起点，通过联系、对比中外历史文化、神话传说、宗教信仰和价值观的异同，拓宽学生文化视野，达到使其系统掌握英语国家文化知识的目的。

论文关键词:大学英语;文化教学;多维性

英语文化教学的根本目的是培养和发展学生的文化素质和交际能力。文化教学的定位应以知识层面为起点、以文化意识为桥梁、以文化理解为目的，传统的英语教学过分重视语言知识的传授，忽视文化知识的同步渗透。但特定的语言总是和使用这一语言的民族的历史、文化、社会背景等因素息息相关，所以在英语教学中不但要重视讲解语言知识，更要注重传授文化知识。美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过比较新材料与认知结构中相类似的材料，增强新旧知识之间的可辨别性。大学生已储备了一定量的母语文化和目标语文化知识，教师在英语文化教学中可应用认知结构迁移理论，充分利用学生已有的母语文化知识，通过联系、对比中外历史文化、神话传说、宗教信仰和价值观的异同，在透视性极强的多维空间为学生搭建一座文化立交桥。

1渗透历史地理文化，培养学生立体文化思维

历史地理文化知识是一个民族发展轨迹的反映，它从不同角度体现了一个民族的自然资源与风貌，其包含了社会、民俗、历史、生活等民族文明、文化层面中的内容。大学英语教学中渗透历史地理文化知识，可真实、立体地反映英语国家在历史地理文化上的多样性。将历史地理的内涵上升到人文视界，使其升华为一种整体意义上的文化，可培养学生的立体文化思维。如《新编英语教程》第l册第6单元《StampsandPostageStamps)一文中，“…thesestampswerethepennyblackandtwopencebluestamps，eachwearingthelikenessoftheyoungQueen Vietoria."~-I“QueenVictoira”指英国的维多利亚女王。为使学生更好地理解课文，增强其文化意识，有必要对这一历史时期进行详尽说明。自威廉四世逝世后，英国进入了长达64年的维多利亚女王统治时期(1837～1901年)，这是大英帝国的顶盛时代，此时的英国号称“日不落帝国”，其经济、政治空前强盛，文学、艺术、建筑和科技都得到了很大发展。社会文化所体现出的时代风貌，既包括高贵、体面、严肃、克制的道德观念，又包括帝国主义无情剥削殖民地、工人阶级的社会现状。查尔斯·狄更斯的不朽名著《双城记》《远大前程》，勃朗特姐妹的作品《简爱》《呼啸山庄》，萨克雷的讽刺小说《名利场》，乔治·艾略特的现实主义小说，托马斯·哈代的《苔丝》都反映了这一时期迅速变迁的社会、经济环境对普通民众生活、心理的冲击与影响。与维多利亚时期英国同时代的中国，其掌权者是慈禧太后。她不失聪明与干练，在危急时刻曾尽力维护国家利益，做出了虽不成功但可称合理的决策。她破除满汉界限，大力起用曾国藩、李鸿章、张之洞等人，开办洋务运动，成就所谓“同治中兴”气象。由于她思想保守，实行独裁统治，致使人心涣散、官场腐败、国力日衰，清王朝最终走向灭亡。通过对两条互不相交的线性历史的纵横比较，可清晰了解到处于地球两端的中国和英国在同一时期同处于女皇的统治，而命运却是迥然不同，其有社会原因、也有历史原因。通过这样的纵横比较，使学生不但对这一历史地理文化知识有了系统了解，而且使其立体的文化思维方式得到了培养。

2渗透神话传说、宗教文化知识，培养学生理性审美意识

神话是原始居民对人类理想的集体想象和象征。任何一个有着久远历史的民族其最初的文学形态是一个民族文化的原始储存器。中国、印度、希腊等文明古国都有各自的神话。(TheStoryofCreaiton)是上帝用7天时间使世界确立，万物齐备。中国神话中，是盘古开天辟地，女娲用泥造人。希腊神话则是神祗的后裔普罗米修用泥土造人。由此可见，不同文化背景下的神话反映了不同民族对世界的不同认识，并以集体无意识形式积淀在各民族意识的深层，化为不同民族的文化精神。不同的文化传统范围内，有时也会产生相似的神话。