提高听力不但要有坚实的语言基础，瞬间归纳判断的综合听力技能，也需要具备一定的文化背景知识。听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复咀嚼的可能。因此，学生对听到的句子必须做出迅速的反应，而达到这一要求，学生平日里必须注重文化背景知识的积累。教师在教学过程中应及时帮助学生汇总此类文化背景知识，熟悉特定语言环境下的习惯应答。如：对否定前移句的回答，“NO”表示“附和”：又如：can’t agree with youmore(百分之百地同意)，couldn’t care less(根本不在乎)比较级的特殊用法表示“强调”;再如：gasstation是加油站的意思，在美国加油站通常也兼卖一些日杂货，因此当男子要求“please buy 2packsof cigarettes for me”，女士回答“I’U get themf0r you at the gas station”也就不难理解了。目前的听力教材多以应试为目的，因此，应试技巧的传授是听力课的重点内容。没有技巧讲解的听说课只不过是信息的堆砌，教师的作用没有得到发挥;而只注意技巧讲解，又可能忽视应试以外能力的培养。因此，技巧的讲解既要有广泛性又要有针对性。技巧的讲解要结合材料的文化背景类型分散到各个单元，如：充分利用听力教材中的素材，对中外节日、婚礼习俗、就餐礼仪等文化差异进行对比。教师要帮助学生了解不同场景，不同社会背景的人的语言特征，什么时候用“Mind you”，什么时候用“Can you give me a discount?"什么场合用委婉语，忌语等等。当然，解决听力中的文化障碍，仅靠两周一次的听力课是远远不够的。文化因素的渗透是一个长期持久的过程。教师可向学生推荐有文化代表性的电视栏目、电影碟片、专题讲座、指导学生拓宽知识面，提高学习效果。

(四)文化与口语教学的结合

口语教学以交际为目的，当问及学生们为什么要学好英语时，大部分人的回答是他们想要做到与英美人士成功地用英语交流。但实际生活中，这种面对面的交流受到限制，甚至没有这样的机会。所以，英语教师有必要为学生提供特别的社会文化环境，使学生拥有更多的机会去了解英美国家人民的生活方式及习惯。

(五)避免中文化性质的误译

文化差异跟语言文字的差异一样，可能导致信息交流的障碍。“缺乏文化意识的翻译，只顾及字面上的转换，或者用母语传授的文化经验去曲解信息，会导致文化性质的误译。”教翻译不能只是传授一般的翻译技巧，或只做些机械性的练习，而是要教会学生从文化内涵来分析作品、理解作品、对比归纳英汉文化的差异及其语言表达上的不同，这样，才能从根本上提高学生的鉴别能力，提高翻译的准确度。

(六)避免写作中的中式英语

西方人注重主题句的明确设定，这是由他们以自我为中心的思维方式(EGO—Centrism)决定的。以自我为中心的文化强调个体的独立和主体作用，突出主观见解，强调主观对客观的判断。而汉民族文化群体以观念为特征(group—oriented)，注重的是主客观之间相互适应与和谐统一的关系。所以，中国学生在写作时往往忽视主题句的设置及其段首位置的作用，很少明确表达自己的观点，而是希望读者自己通过理解去把握作者的意图。因此，在教学中，教师应引入有关东西方思维方式上的文化知识，通过对比、讨论等形式培养和增强学生英语思维的能力，做到用英语思考和理解英语。比如在讲授信函写作时，如能将东西方思维方式进行比较，学生就会明白英美人写信封的格式与中国人相反，将自的地址写在左上角，然后是收信人的地址，顺序是：姓名、门牌号、街道名、市名、州名、国名，一旦真正理解，学生就不会死记硬背，而是在理解中真正掌握与使用。

二、利用课堂教学之外的教学途径多渠道、多视角地了解外国文化