3.1以提高学生语言文化素质为基础

高职高专学生入学时基础普遍较差，学习能力也相对较弱。所以基础阶段的教学以培养学生的语言基本功和言语交际基本能力为主。教师在课堂上可以围绕教材，以课文和练习为线索，进行语言文化基础教学，并补充一定的文化教学内容。在教学中应当着重向学生解释由于民俗、地理环境、思维方式、宗教信仰等文化背景以及语言表达方式等方面的差异。如教师可以在对话和口语练习中，穿插使用称谓语、问候语、委婉语等交际文化用语，是对学生跨文化意识的培养，贯穿于整个教学过程当中。

3.2充分利用教材资源

教师可结合教科书，多向学生介绍英语国家的历史地理、风土人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活习惯等背景知识。如兰州石化职业技术学院针对非英语专业的学生，初级阶段选用的是上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》，这套教材重视跨文化交际并将其与语法、词汇和语音进行有效整合。在对话和阅读等各个环节中，注重让学生在生动的多元文化环境中学习语言，掌握技能，结合大学生感兴趣的SpotsandDrugs。YoungPeopleinBusiness等内容，为教师在教学中培养学生的跨文化素养提供了极为有利的条件。

3.3利用一些视听说的多媒体资源和英语原版影视。培养学生的文化差异敏感度

在平时的教学中学生缺少跨文化交际环境，多媒体资源恰好可以弥补这方面的不足。教师可根据学生的英语水平及教学内容，选择合适的材料，通过直接的视觉和听觉给学生展示形象的跨文化交际情景，为学生提供大量的西方文化、风俗、人情、地理等知识，丰富教学信息。如英语教学片《走遍美国》展示的是发生在美国一般家庭的日常对话，学生不仅可以学习到地道、典型的美式英语，初步接触一语双关、暗喻等语言现象，同时还可以了解到美国人的价值观、人生观、道德观及伦理观等。例如在Epi—sodel8“MakingaDiference”中，由于市里教育经费拮据，Boswel在竞选联合校董会的空缺时提出了取消学校课余文化项目的口号。Ellen对这种短见的做法很气愤，于是她决定为了孩子们的教育也参加竞选。虽然最后还是失败了，但是她提出的关心孩子们全面发展的想法还是得到了大家的支持和认可。在这一节中使学生认识到了美国社会“doing”和“equality”的文化特征，对于和大家有关的事宜，每个人都有很强的参与意识，“we’11aHcare”。又如Episode24“Pa~ingFriends”这一节，Robbie告诉爸爸他想买一块手表送给即将回国的Alexandra，希望爸爸先借钱给他，他会用暑假当救生员的工资还给爸爸。边读书边工作是美国大学教育的一个重要特点，用自己工作赚来的钱支付部分或全部学费，这在美国大学生中十分普遍。在美国，独立被誉为一种美德，是美国社会的一个重要价值观念。而在中国，子女的学习费用甚至是生活费用主要由父母来提供，这就是不同文化的差异。通过观看这个片子，学生可以直观地感觉了解到美国的文化习俗，培养他们对文化差异的敏感度。

3.4开辟第二课堂，在课外实现跨文化意识的培养

普通的高职高专院校，英语只开设3到4个学期，在课时少、任务重的条件下，要提高学生对文化差异的敏感，培养社会文化能力，绝不能仅仅局限于课内，还必须组织学生积极开辟第二课堂。

(1)开设相关内容的选修课。有关英语文化知识的选修课可以向学生全面地介绍英语国家的民族文化、历史、地理、风俗习惯等内容，使学生对这些国家的情况有一个总体的了解，并从中比较出它们与中国的总体差异所在。

(2)开设英语角。英语角可以请外教直接与学生交流，同时也可结合所学内容围绕特定的话题进行讨论。学生能够自由地相互交际、大胆地进行实践，切实地感受到英语文化气息，有效地培养英语交际能力。