刺激—行为理论是指在外界环境刺激下人们产生的行为方式的关系理论。它是情境教学学习理论的重要组成部分。一般包括情感刺激与情境刺激两大部分。由于前面已对情感理论有了一定认识，本部分重点放在情境，即环境刺激方面来讲。具体谈有以下几个方面。

(1)物理学习发生于浅环境刺激层次，来源于内部驱动力。如大自然风雨雷电、日月星辰变化的观察，教师讲课中物理世界形象的生动描绘、科技讲座、电影、录像、科技图片展等中外科技发明与物理学家的探索成就都有可能在浅环境、潜意识上启动学生的物理学习，使之产生兴趣，但没有其内部的驱动力启动，物理学习仍是不可能的。

(2)深层次环境的刺激是学生乐趣与志趣形成的前提，缺乏深层刺激，建立乐趣与志趣就失去了基础，很难有持久的动力。如物理现象观察指导，课堂演示实验，学生操作实验，科技小制作、小发明等，物理环境与学生发生强作用，由此产生的物理学习兴趣就有可能演化为乐趣与志趣。刺激越强，效果越大，但必须在少年学生的认知心理范围内进行。

(3)当学生反作用于物理环境时，物理学习发生。学生可能从物理环境中得到错误的感知，即行为上的畸变。错误的经验严重妨碍科学概念的形成。同一物理环境，向学生发出相同的信息样本，但由于学生认知特点和水平的不同，学生会获得不同的感知行为。而且经过环境的刺激，学生能重复环境，能对其感知的环境概括抽象，产生行为上的升级。

在物理实验教学中，教师要注意不要一味用浅环境刺激学生，由此产生的兴趣不会长久;也不要一味地用深层次的环境刺激学生，导致学生产生物理实验难学的感觉，从而使学生学习物理的兴趣衰减，以至于丧失学好物理的信心。因此，在教学实践中教师要采用多种教学手段从情境和情感两方面用浅环境和深层次的环境交互刺激学生，促使学生学习物理实验的兴趣持久而不致于偏离正确轨道。

三、情境教学的迁移理论

学习迁移是指一种学习影响另一种学习。也可以说将学得的经验(包括概念、原理、原则、技能、技巧、技术方法以及态度等)变化地运用于新情境。物理实验情境教学的学习迁移包括情感迁移、内部迁移、外部迁移、原理原则迁移及实践迁移。现分述如下。