传统的以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本为中心的教学模式，从课程目标、教学内容到教育评价和管理等都比较陈旧。教学改革势在必行，而实践类课程教学改革成为改革的重点。传统实践类课程教学呈现出以教师讲解为主，并且实验方式简单、考核形式单一的状况，这并未起到锻炼学生动手能力、培养其创新能力的真正作用，这与实践应用类课程的课程性质和教学目标不符，这种教学模式己无法满足教育信息化对人才的需求。据此，笔者提出一个教育技术学本科专业实践类课程的新型教学模式—“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组实验相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式，使原来注重理论教学转向注重实践教学的目标上来，实现对应用型人才的培养。

1)教学方法:实例精讲与现场演示相结合。传统的以理论讲解为主、以演示实例为辅的教学方法，学生能够较好地掌握理论知识，但不能很好地掌握技能类知识，这种教学方法很难实现实践类课程的教学目标，提高学生的实践技能。实践类课程应以实践技能的提高为教学目标，注重培养学生的实践能力，对于书本上的理论知识他们可以自己通过阅读来学习，而对于难以理解的部分内容，教师可以稍作点拨，教学重点应放在技能性知识的讲解上。因此，笔者采用实例精讲与现场演示相结合的教学方法，即教师选择几个典型实例进行精讲的同时将操作演示同步进行，在讲解过程中对于学生在操作中可能进入的操作误区教师重点加以强调，以便引起学生的注意。在这种教学方法中，教师带领学生进入实例演习的情景当中，使学生在“身临其境”中感受技术带来的震撼，产生浓厚的学习兴趣，并且能够激发学生产生强烈的探究欲望，学生在教师对相关内容的实际操作中由浅入深地逐渐理解教学内容的应用过程，加强理论教学和实践教学的结合。

2)实验方式:个人实验与小组实验相结合。实验是实践应用类课程的一个主要环节，是将理论知识转化为实践的重要手段。传统实验形式主要是以个人实验为主来独立完成相关实验，在访谈中，多数学生表示，在完成实验时，对于一些较复杂或者难度较大的实验他们往往不能按时完成，并且压力很大，遇到问题很难解决。因此，笔者认为，对于一些复杂、难度较大的实验采取小组实验的形式，使学生通过分工协作的方式来完成实验任务，在精神上也大大减轻学生的实验压力，并且通过小组协作实验的方式能够培养学生的合作学习能力和人际交往能力。而对于较简单的实验，则可以采用个人实验的方式来独立设计并操作完成实验，培养学生的独立性。因此，在实验方式的选择上，笔者采用个人实验与小组实验相结合的实验方式，即:对于较简单、学生可独立完成的实验采取个人实验的方式，而对于相对复杂或者难度较大的实验采取小组实验的方式。

3)考试方法:实验考试与答辩考试相结合。考试是对实践应用类课程评价的主要方式，而实验考试为实践应用类课程考核的主要部分，是考核学生的实践应用技能是否达标的重要方式。传统的笔试为主的实验方法，无法实现对学生的实践技能的考核。教育技术实践类课程的考核应以实验考核为主，教师应在学生的作品中挖掘其创新点。为此，笔者采用实验考试和答辩考试相结合的考核形式。实验考试要求学生在限定的时间内上机完成相关实验作品，并提交教师邮箱;而答辩考试可以作为实践类课程考核的补充，要求学生对其作品设计思想和制作过程遇到的难点及作品的创新点进行简要说明，教师可以进行现场提问，然后由学生进行现场答辩，教师根据其作品的设计思想、难易程度、作品创新点及答辩表现现场点评，综合打分。通过答辩考试可以促进学生相互学习，实现经验共享。笔者采用实验考试