表1说明，无论从获得知识量或从记忆效果来看，视觉效果优于听觉，而视听并用优于他们各自作出的最大贡献。引人“三论”的观点研究认知过程，把知识作为信息，用数字通讯系统中的“比特”作为量度信息的单位，研究人对不同刺激的接受能力或接受速度，人们得到如表2所示的结果.

 

表2说明，人对画面构图信息的接受能力远大于对语言信息的接受能力;对视听教学信息的接受能力是传统方法的3倍左右。

 

表1和表2数字显示了视觉、视听教材在学习中的优势，尤其是视听教材在学习中占有绝对优势。用视听型教材于教学就肯定比用传统听力教材更能发挥教学效果。例如:在洪恩的听力超人学习软件中，它不仅包括听力技巧、难点的讲解，各种传统的听力练习，针对每一个练习还有许多与之配合的经典电影片段、游戏、图片、MTV等。这些动态的电影、图片、MTV从不同角度给学生提供全方位的信息刺激渠道，帮助学生领会听力材料的意思、提高学生的听力理解能力，让学生获得满意的学习效果。

二、功能强大，操作简便

相信很多老师都曾遇到过类似的情况:用录音机倒带时倒多了或是倒少了，老师着急，学生也急，白白的浪费了许多宝贵的时间。在多媒体教学环境下，无论老师还是学生都可直接看到听力材料的运行状况，想听哪一段就听哪一段，每一首歌想听哪一句就听哪一句，为电影配音不仅可提高学习兴趣和听力能力，还可以提高口语能力。在多媒体教学环境下，学生可以控制学习的进度和方式，控制语音、文字和画面的出现，控制播放的次数、可以进行各式各样的练习，练习的答案可以立即得到反馈，可以录下自己的语言与标准的语言相比较，纠正自己的发音，在学习中随时遇到生词都可以借助电子字典来即时查找，而且是一点即出，方便至极。尤其是交互式学习，学生不但能“听、说、看”同时兼顾，还可以在模拟的英语环境进行场景对话的训练，再不用为缺少语言环境而发愁，再不用为怕与别人交流而无法提高听力，教师还可以把人机交流转化为学生与老师的交流，随时掌控学生的学习情况，及时解答学生的问题，与学少注行交谈，检查学生的学习情况，对学生进行个别辅导，而且不必影响其他学生的学习，还可以保护学生的隐私、维护学生的自尊心。这就必然强化学习效果!