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有关现代教育技术与听力教学初探

论文摘要:论文认为现代教育技术和网络引人课堂为英语听力教学开辟了一条新道路，它具有信息多样性，操作简便，功能强大，适应学生个别差异等优点。

论文关键词:现代教育技术;网络;听力;多媒体

随着计算机信息处理技术、网络通讯技术、多媒体数字化技术的快速发展，社会信息化已经深人到人类生存的各个领域。对信息的收集、加工、传输和应用已成为社会支柱技术之一，代表着技术革命的主流和方向。教育事业的发展要适应信息化技术社会化的要求，必须从教育观念、教育思想、教学内容、教学模式、教学环境、教学方法、教学手段和教学管理等各个方面进行一系列的改革，其中现代信息化技术应用的推进是诸多教育改革中的重要组成部分。

现代教育技术源于20世纪初的视听教育技术，当时，在美国及欧洲的一些学校中出现了反对单纯书本学习和言语主义的教学模式，教学中开始使用照片、幻灯、图片、模型乃至无声电影等视觉媒体的作用。30年代开始，有声电影、无线电广播、录音技术有了发展，也随着被引人到学校教学过程中，即依靠这些辅助设备，使学习者在学习过程中可充分发挥视觉媒体的作用。30年代开始，有声电影、无线电广播、录音技术有了发展，也随即被引人到学校教学过程中，即依靠这些辅助设备，使学习者在学习过程中可充分发挥视觉、听觉、和其它感觉器官的接受功能，以提高学习的效果。当50-60年代电视、录象和计算机纷纷出现后，现代信息化教育技术开始萌芽并使这种新的信息化教学手段进人系统设计的制作阶段。70年代网络通讯技术进人实用阶段，促使教学信息软件的制作和传播更加盛行，比较成功的有美国依利诺斯大学研究开通的PLADO辅助教学系统，当时他们设计开发了一百多种不同学科的课程软件，在美国和加拿大的许多教学机构中传播使用。80年代后期是全球网络化和多媒体数字化信息技术大发展时期，媒体的多样化使教育信息更加丰富形象，信息高速公路的开通为全球教育信息资源共享在时间和空间上扫除了障碍，教学信息化技术的应用又得到了飞跃的发展。

我国的教育新技术在解放前已经引人，但由于经济落后、国力不强和战事影响，长时期处于局部和萌芽状态，直到解放后才得到政府教育机构的重视。50年代我国开始大力推广视听教育技术(即电化教育手段);70年代末开始教育技术有了跨跃式的发展，几乎在我国推广计算机应用的同时，学校教学信息化手段在部分大中学中已得到专门研究、开发和应用;80年代信息化教育技术很快进人远沿海发达地区中小学基础教育的教学过程中。目前在各省市均有专门研究和推广教学信息化的机构，在设备投人、教学软件(课件)制作和人员培训上得到了同步发展，这为在教学中全面运用信息化技术建立了稳固的基础。

多年以来，我们的英语教育体系一直注重的是语法和阅读，应试英语的痕迹很明显，听和说的训练很少，实际上，学好语言的根本目的是为了更好的交流，想想孩子们是怎么学会说话的?在达到一个特定的年龄前，他们不会读，不会写，只会听，听懂了就去模仿，然后就会说话了!英国著名的语言学家，《新概念英语》的作者L·G·Alexander把人们对于语言学习的过程总结为”听、说、读、写”四个步骤。因此，在英语学习中，从听力人手是符合人们的认知心理的。而且，听力应当是“说、读、写”的基础。但是，绝大多数教师在教孩子英语时基本上都是从读开始的，而多年来的应试教育也只是注重读和写而很少让学生听。其结果是造就了一批聋子学生和哑巴学生。目前，许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”(TotalPhysicalResponse)和“自然法”(theNaturalApproach)。“沉默法，，(theSilentWay)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”(见布朗，H.D.Brown,1994:234)。克拉申(S.Krashen91987:38.)在谈到他的输人假设(theinputhypothesis)时说，人们习得语言是先注A意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理%I信息，结构也就习得了。我们教听力也应输人相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensibleinput)。输人多了，自然也就会说(输出)了。因此大学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。

“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。’苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(下)第208页，教育科学出版社1981年版)当代，知识的发展与更新越来越快，生命的有限与知识的无限之间的矛盾也越来越突出。现代学校解决学生有限学习时间与人类不断积累的巨量知识之间矛盾的办法，除了从知识瀚海中精选教学内容外，主要靠发展学生的智力和创造能力，以使未来社会成员具有自学能力、善于解决实际问题的能力。所以，发展学生的智力和创造力是现代学校的一项十分重要的任务。随着时代的发展，英语学习的方法也在发生改变，近几年来多媒体电脑的普及使英语教学乃至整个教育界都受到了严格的挑战，人们学习英语不再只是依赖于教师的讲经布道，或是几本英语小说，几本教材，几本词典;在学习中学生再也不会感到枯燥乏味;教师也不再只是依靠几本有限的教师参考书备课;课堂上不再只是几只粉笔加一杯清茶。“寓教于乐，寓教于学”终于不再只是梦想。英语中出现的”edutainment”即把”education”的词头和”entertainment"的词尾结合在一起，就是很好的说明。利用多媒体来练习听力和组织听力教学，正日益受到人们的青睐。这是因为:

一、信息传输的多样性

从实践看来，人们认识世界、接受知识，不外通过五个感觉器官。然而，五个感觉器官感知的比率是不相等的。根据实验研究，人们通过五官来感知知识的比率为:视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。实验研究材料还进一步表明，从不同感官感知的知识其记忆比率也是不同的:单靠视觉的记忆为27%，单靠听觉的记忆为16%，而视、听并用学习记忆则可达66%。以上实验说明:在学习中眼和耳感知知识的比率最大，多种感官并用学习效率最高(见表1,表2)。因此，在教学过程中，教师希望在最少的时间内能传授更多，更好的内容，学生希望能在最少的时间内学到更多的知识，而且记得牢、学得活，这一切都必须借助教学手段的现代化。在平时学习中，您若细细观察就会发现:有人视觉领先，让他只听课而不看书面材料，就会觉得听过的东西转瞬而逝;有人听觉灵敏，让他光看材料， '听不到声音就会是走马观花，留不下什么记忆;还有人喜欢画图的方法记忆等等，这些都说明每个人学习记忆的方式各不一样，正是所谓“学要有法，但无定法”!虽然信息刺激的渠道越多，大脑中的联系就越多，信息就越容易储存在长期记忆中，中国传统的记忆经验“眼耳口手脑”并用是最富成效的学习方式，但在传统的抱着书本学习的方式中，一般学习者很难同时达到同时用多个渠道学习新信息，由此当多媒体出现后，就解决了教材不会说话，磁带没有图象等信息来源过分单一的局面，因它所输送的信息是全方位的、立体的，有声音、有文字、有图表、有影像，为学习者提供了一个动态、多变化、较为自然的语言环境，更大程度提高学习者的参与性。而且，在多媒体教学环境下，多渠道的信息可以提高学生的学习兴趣和热情。