1.分析教材，结合实际确定教学专题。目前，《现代教育技术》课程教材有很多版本，这些教材从编写思路上有较大的重复性，且内容陈旧、繁杂。教学专题确定应遵循3个标准：(1)课程中的部分重点、难点内容形成专题;(2)课程中的主要内容与相关应用、研究热点问题整合;(3)课程中对学生某方面的能力要求与信息技术的应用整合。

2.基于专题围绕教学重、难点整合资源，组织教学内容。教师要了解学生的需要，在透彻分析教材内容的基础上，利用网络查阅专题相关的研究新进展及热点，使其与教材内容相整合，形成专题教学内容。教学过程中，还应善于运用思维导图工具引导学生发散思维、创新学习，并利用导图帮助学生更系统更完整地把握教学内容。

3.选择媒体，设计教学内容的呈现方式。制作课件要结合学生的认知特点、教学目标和教学内容，选择能有效激发学生学习兴趣、有助于学生保持注意力的教学媒体。结合学生特征和媒体特性确定教学内容的呈现方式，使课堂教学能充分激发学生学习的主动性，并能满足其学习需要。

4.主导一主体，任务驱动。“主导一主体”师生关系的确立有助于活跃课堂气氛，增强课堂互动效果，促进学习者主体意识的培养和教师教学能力的提升;教师围绕专题内容布置学习任务则有助于激发学生的学习热情，培养其运用所学知识解决实际问题的能力。

5.开展学习活动，加强互动、协作，师生共同发展。教学过程，教师应注重学习活动的组织，譬如自主探究、小组讨论、实践教学等具有创造性的活动。活动过程，教师要引导学生积极参与，通过师生互动，在解决问题的过程中促进师生的共同成长。课后，结合教学目标与课程内容给学生布置开放性作业，并明确提出任务要求，以便学生能够有效地进行自主学习。此外，教师还应在课后充分利用互联网对学生进行实时和非实时的辅导，培养其积极、正确的学习态度。

6.课程评价关注学生发展。教师应改变过去重视知识技能掌握的评价观，采取多种评价形式，考虑多方面的评价内容，综合多元评价主体。评价形式可采取过程与结果相结合;评价内容包括学生的学习态度、学习方法、作业情况、新理念新技术的接受程度、期末考核等;允许学生和同伴参与课程评价，以实现评价的客观、全面、公正。

(二)教学实施

教师主要通过课堂讲授和实践活动来进行教学。课堂讲授以教学专题为单位，专题内容是在深入分析教材的基础上，融合网络相关资源，考虑学生的专业特点综合确定。实践活动是以提高学生的实际应用能力为目标，通过自主探究、小组协作、微格教学等形式展开。自主探究是以培养学生的自主学习能力为目标，通过个人探究深刻掌握知识;小组协作主要通过课堂讨论或作品创作等形式进行，以培养学生的协作意识;微格教学则是指导学生基于学科确定单元内容，对单元内容进行信息化的课堂教学设计，通过在微格教室进行实践教学，以培养其应用现代媒体辅助课堂教学的能力。为提高课程教学的有效性，任课教师要转变课程意识、提高自身素养、不断完善知识结构体系，使学生通过课程学习具备开放、发展的学习观，能够应用现代教育技术辅助个人学习、教育实习及毕业后的教学(见图3)。

 

 

该模式注重师生的自主、互动。每个教学专题独立展开，又渗透于其他专题教学中，实现了课程对学生综合应用能力的培养。运用时需要注意以下4个方面。

1.教学专题设置要合理。专题不是抛开教材，而是引导学生围绕专题充分理解并掌握教材内容，实现课程培养目标。因此，教师要深入分析教材，从教学重、难点中确定专题，注重网络资源的搜集，从研究热点中提炼信息，不断更新知识结构，完善专题内容。

2.专题内容设计要具体，突出实用、新颖。教师要认真设计专题的知识结构、具体内容和教学过程，以提高教学的时效性。由于教学对象广泛，教师要善于与学生沟通，以了解其需求与兴趣，同时，结合基础教育课改对教师的能力要求。教学内容应注重实践性、创新性。

3.教学手段要灵活。教学过程应注重师生互动及学生协作能力的培养，根据专题教学内容灵活采用多种教学手段。通过小组讨论、作品创作等实践活动的组织以培养学生的协作意识，基于任务驱动、问题解决等活动给学生提供实践应用的机会。课程教学要充分利用多媒体，处理好课件的“教学性”与“艺术性，以便既能突出重点，明确难点，又能给学生以较强的感官刺激，诱发其学习课程的内在动机。

4.评价关注过程，注重应用。《现代教育技术》课程旨在培养师范生运用信息技术辅助教与学的能力，提升其信息素养。因此，要构建立体化的评价体制，关注学习者的个体差异，注重学习内容的实践应用。

三、结语

高等师范院校作为培养未来教师的摇篮，肩负着培养适应信息时代发展要求的有现代教育理念和现代教育技术能力的人才。笔者所提出的“基于师生共同体的专题教学模式”能为学生提供理论与实践相结合的机会，有效地将现代教育理念、信息技术与学生的学科专业相整合，提高学生在本专业灵活运用信息技术的能力，对高师院校培养适应时代发展要求的未来教师具有推动作用，对课程的有效开展具有一定的借鉴价值。教育是培养人的社会活动，人的复杂化及社会需求的多样性决定了教育模式的多样性。随着教学对象和教学实践的不同，上述模式也应动态地发生变化。

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