五、正确指导结果归因和适当的评价，促进学生继续努力
学生对学习结果的归因会对以后的学习行为产生影响。就稳定性而言，如果学习者把成败归因为能力、任务难度，则他们对学习结果抱成功或失败的预期，并增强自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反，如果把成败归因于努力、运气、身心状态、外界环境，则不会影响他们对未来成败的期望，其体验也不会影响到将来的学习行为。就内在性维度而言，如果学习者将成败归因于自身内在因素(能力、努力、身心状态)，会产生积极的自我价值感，投人到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意向，从而避免参与成就性任务。反之，如果将成败归因于外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意向产生影响。既然不同的归因方式会影响到学习主体今后的行为，也可以通过改变主体归因的方式改变今后的行为，这对英语教学工作是有实际意义的。在学生完成学习任务后，教师应该指导学生进行成败归因。既要引导学生找出成功或失败的真正原因，也应根据每个学生过去成绩的优劣差异，对今后学习进行归因，哪怕归因并不真实，对学生的主观努力还是有利的，既可使优等生不过分自傲，继续努力，也使差等生不至于过于自卑，进一步努力学习，争取今后的成功。
皮格马利翁效应及教学实际亦证明:教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定:Good Excellent Interest-ing I'm glad to hear that.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达:Wouldyou like to think it over? Work harder, and I'm sureyou can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如:Yourhandwriting is wonderful!You are creative , but whynot be more careful next time? Failure is mother ofsuccess. Try again and again, and you will catch upwith others.苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。
六、增强个体的自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。个体的学习行为受“强化”因素影响:一是通过外部因素对学习行为强化;二是通过一定的榜样来强化学习行为倾向;三是自我强化(自我评价和自我监督)。影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。如学生不仅认识到注意听讲可带来理想成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听讲。
在这个过程中，教师可以根据学生实际情况，帮助学生制定出近、中、远期学习目标及所应掌握的英语技能。学生每实现一个目标，教师都要及时给予鼓励或奖赏，采用评分或竞赛等方式培养学生的成就感，逐渐将这种外部动机转化为内部动机。另外，教师要持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣的培养要靠师生共同努力，教师要注意教学的生动性和趣味性，尤其英语教学，更应生动活泼，充满情趣。要多让学生参与到教与学中来，才能极大地激发学生的学习热情，使其对英语学习产生浓厚的兴趣。教师要对学生的点滴进步及时予以鼓励和表扬，对意志薄弱和缺乏毅力的学生更要有足够的耐心，多引导，多鼓励，一点一滴地使他们坚强起来。
总之，英语学习是一种复杂的认识活动，是智力因素与非智力因素共同参与并相互作用的过程。我们要在培养学生全面发展的基础上，激发他们学习英语的动机，对他们进行正确的学习行为心理指导，最大限度地挖掘他们的学习潜能，才能更好地提高课堂效果，才能达到使他们成人、成才的目的。