一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。根据耶克斯一多德森定律:中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。因此，在平时英语教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难问题时，尽量心平气和地慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑。在平时教学中，对学生严格，课堂内容由易到难，以使学生不断获得成功感。课堂上精讲细练，练习到位;而到考试时，尽量使学生放松，正常发挥已有水平，使学生得到成功的体验，保持学习上的成功感。比如，很多高一学生害怕英语写作，因此，在刚开始教学他们写作时，我先给一些写作模块，让学生模仿模块，并结合要求写的内容填写模块，再进行整理。由于降低了动机水平，学生很容易就达到了所给的任务，学习积极性非常高。这种做法非常成功，就连班上基础最差的学生也能完成写作任务，长此训练，作文还成为他们英语学习中的强项呢。

四、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

心理学研究表明，学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显的影响;表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。因为表扬与奖励能使学生获得成就感，增强自信心，激发学生的学习动机，对学习有促进作用。所以在教学中要多给予学生表扬而并非多批评。但表扬或批评要适当使用，否则会产生消极作用。实验证明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且能破坏学生的内在动机。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。

奖励是一种正向诱因，具有促进的力量。奖励可以分为两种:一种是精神奖励，一种是物质奖励。在教学中精神奖励的运用是十分重要的，往往一个眼神、一个动作以及一句带有鼓励性的语言对学生来说都是一个莫大的鼓舞。

杨X X是一个性格内向的同学，平日少言寡语，到了课上，他更是很少发言。经过一段时间的观察，我发现其实他除了英语以外其他学科都很好，只是在初中时没有学好英语，从而在英语课堂上非常自卑。针对这一现象，我上课时加强了对他“照顾”的程度。在一次提问中，我特地用一种期盼的目光去注视他，他看了看我，想要举手，但又低下了头。我仍然叫了他的名字，让他回答，他声音很小，不敢大声说话，我一面用语言引导他说出答案，一面对他的表述加以肯定，慢慢地他的声音大了，我当场提出了表扬，对他进行了鼓励。他的脸上出现了笑容，当我让他再次大声重复问题答案时，他声音洪亮，语言标准，结果准确，博得了全班的掌声。从此以后，他变了，敢于举手回答问题了。他的英语学习成绩慢慢上升了，子2009年考取了重庆理工大学。

物质奖励是一种以某种物质形式对学生进行奖励的过程，对学习同样具有促进作用。如果在教学中适当使用，可大大调动学生学习的积极性。例如，在教学中，我经常对在测试中取得好成绩的学生或有突出进步的学生进行奖励。哪怕是一支笔、一个练习本，学生们都非常高兴，这对他们来说并不仅仅是一件物品，而是一种荣誉，一种对于他们付出的鼓励。关于物质奖励的作用。莱温曾说:“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢;而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的。于是内心中便产生了矛盾:不努力而直接获奖几乎是不可能的;只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标。于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了。”这说明物质奖励对学生是有一定促进作用的，但若用之不当或过分，则可能失去效力，甚至导致学生舍本逐末的倾向。即，将主要的学习目标置于脑后，而专注子当前的奖励，若没有了奖励，则不再努力学习了。所以物质奖励的运用必须慎重，它必须与精神奖励相配合，以精神奖励为主，物质奖励为辅。