3创设崭新的教学情境
3.1学生研讨式
对话教学是目前比较先进的一种教学理念，它提倡建立自由、开放的心理场境，体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，力求创设让每一个学生都能充分参与的课堂教学情境。建立和谐氛围，是创设充分参与的课堂教学情境的前提。现代教学理论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。在这样的情境下，教师不轻易指责或批评学生，常给学生以鼓励和支持，使学生心情舒畅、兴趣盎然、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创没一个良好的心理环境。例如，在欣赏金庸小说时，设定的情景是“金庸小说研讨会”，同学们坐成圆桌式，畅所欲言，教师不加任何评论，课堂气氛十分活跃。同学们在谈到金庸小说中的“大侠”时，有的认为是郭靖，因为他“为国为民，侠之大者”;有的认为是令狐冲，因为他路见不平，拔刀相助;有的则认为是萧峰，因为他为了和平，为了阻止大宋与契丹两国交兵而不惜牺牲性命。在谈到谁的武功最高时，有的学生说是韦小宝，因为他的逃跑功最厉害(不时引起哄堂大笑)。实践证明:给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦.能提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使之满腔热情地投人学习。
3. 2师生互动式
在对话教学中，教师的权威性被消解了。教师虽然还要控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的中心了。在传统的教学中，一直存在着“以教师为中心”的倾向，教师要求学生必须听话，并把听话与否作为判断学生好坏的标准。而对话教学则要求教育者首先是一个好的引导者，即引导学生表达出自己所想表达的东西。教师作为引导者，既要保持一定的权威性，又要以一种伙伴的姿态介人学生之中，做到既外在于学生，又与学生同在。在教学过程中，教师是以一个普通参与者的身份公布自己的阅读成果，以便与学生平等交流。此时，在同属文本读者这一点上，教师的地位与学生是平等的，教师提供的只是一家之言，并非“标准答案”，因而并不具备强迫学生接受的性质，学生和教师享有质疑的权利和解释的义务。例如，我们在学习小说鉴赏时，教师与学生一起评论《三国演义》，在分析诸葛亮这个人物时，讲到诸葛亮是智慧的化身，他是作者“仁君贤相”创作思想的体现者，他为了国家“鞠躬尽瘁，死而后已”，是值得大家学习的。但有的学生对此观点提出了质疑:一位同学认为，诸葛亮在辅佐刘备建立了蜀国之后，就应该想办法让蜀国强大起来，让百姓过上安居乐业的好日子，而不应该再劳民伤财地去打仗，诸葛亮的做法不是为了国家，而是为了个人的名声，是不值得歌颂的。还有的同学对曹操“奸雄”的提法提出了异议，认为曹操所谓的“奸”是他的谋略，《孙子兵法》中不是也提到“兵不厌诈”吗!在对话过程中，学生的思维是活跃的，很多见解是独到的。学生在教师的引导下，阐发自己的观点，形成对话能力。