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浅析《文学欣赏》教学方法

论文关键词:文本　主体角色　教学情境

论文摘要:如何激发学生的阅读兴趣，是《文学欣赏》课教学中需要特别关注的。精心选择学生喜爱的教学内容，充分重视学生在课堂上的主体作用，创设研讨与互动的教学情境等方式，都有助于唤醒学生的参与意识，使课堂气氛生动活泼。

1精心选择教学内容让学生与文本进行心灵对话

开设文学欣赏课，是对大学生进行素质教育的一个尝试，所以，目前还没有固定统一的教材可供使用，而面对涉猎文学作品相对少的学生，选择什么样的文学作品，选择哪些文学作品，这是教学过程中首先要考虑的。为此，在开课前，可以先让学生在纸上列出自己喜欢的作家，读过的文学作品，以了解学生的欣赏趣味。当然，萝卜青菜各有所爱，每个学生的欣赏趣味不一样。有喜欢古典文学的，有喜欢现当代文学的，有喜欢台湾文学的，有喜欢外国文学的，这样，在安排教学内容时，就应尽量顾及每个学生的兴趣，有的放矢。同时，也应选择一些他们不熟悉但非常重要的作品穿插其中，这样不仅可以满足他们的欣赏趣味，而且还可丰富他们的学识，调动他们的学习兴趣。同时，还应让学生认识到，名著思想深邃、艺术精湛，阅读和欣赏名著是一生一世的精神享受，课堂学习只是让他们走近名著，感受名著，从而喜欢名著，只有不断地阅读、理解名著，他们的精神世界才会不断丰富宽广。

随着影视、网络的普及，学生的文本阅读量越来越少，像《红楼梦》这样伟大的巨著读过原著的人寥寥无几，多数学生是从影视上了解故事情节的，无法感受原著的语言美。建构主义研究表明，人们对知识的接受和理解是一个主体不断建构的过程，即只有通过个体的真实体验来达到对知识的理解和运用才是最有效的。因此，要特别强调与文本的直接对话，每次开课之前，把要讲的篇目发给学生，让他们阅读，并在课堂上谈自己对作品的理解，不读评论文章，以免先人为主的评论影响了学生对文本的个体见解。而对于一些诗词，可以采用课堂诵读的方法，激发学生在诵读中分享文本中的情慷。最有价值的尝试是自编自改文本剧情的方式:学生以“导演”的身份进人文本，对其中的结构、情节、人物设置进行自己有特色的删改和重新编排。这种方式能激发学生再创造的兴趣，使学生与作品问的交互作用得以深人，从而丰富自身的艺术经验。

2重视学生在课堂上的主体角色和引领作用

将课堂主体由教师变为学生是非常重要的理念转变，必将有效提升和活跃课堂气氛。而传统的填鸭式的教学模式，学生经常是被动、机械的教育对象，没有作为主动的主体参与到教学活动中来，这限制了学生主动性和创造性的发挥，压制了学生学习的兴趣。因此，在文学欣赏课的教学活动中，要注意加强教师对现代教育理论、现代教育信息技术的学习，积极改进教学方法。在课堂教学中，可针对某一作家或作品，提出一些问题，组织学生进行分组讨论，或者利用多媒体现代教学技术，有计划地组织学生观看一些名著名片，然后谈观后感。这样可以促使学生为了阐述自己的观点，不仅在课后阅读了许多作品，查阅了许多相关资料，更有许多同学把改编成影视的名著与原作进行比较讨论。当然，在这一过程中，教师也要参与其中，更善于听取和分析学生的解题思路，给予各种不同意见以充分表达的机会。同时，还要不时地给他们以启发、引导。课堂上，老师既要把学生看作一个知识的学习者，更要把学生看作一个有丰富内心世界、有独立人格尊严和巨大生命潜能的生命体，尊重他们，关心他们，爱护他们。学生思考的成熟与否，观点的幼稚与否并不重要，重要的是每个学生都能主动地参与并表达自己的观点。所以，确立学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，使学生的个性得到充分发展，是激活学生思维，形成良好教学效果的关键。