由此可见，在思想政治理论课教学中，只有将显性教育和隐性教育有机统一起来，实现教学由灌输型向引导型、由说教型向渗透型转变，才能切实提高思想政治理论课教学的实 效性。
三、考核方式的转变：从单一的试卷评价向多元的人文化评价转变
过去，我们基本上是在单一的“满堂灌”的教学方式下从事思想政治理论课的教学的，其考 核方式也多与其教学方式相一致，形成了“课上记笔记，课下抄笔记，考试考笔记”的单一 模式，即所谓的一张试卷定好坏的思想政治理论课考核方式。从实际情况来看，单一的考核方式，虽可以在一定的范围内能够对大学生学习成绩进行测定 ，但实 则是对大学生创造性和个性的扼杀，是对大学生学习动机、态度、行为转化的弃之不顾。这 样 的考核，根本达不到思想政治理论课培养“四有”新人和社会主义建设者、接班人的目的。
从文化的角度来看，造成思想政治理论课评价的这种倾向不是偶然的，它同我国课程评价的 文化背景有着密切的关系。首先，从文化大背景来看，自然科学的巨大成就，使人们陶醉于 其方法的优越之中，似乎一切事物都应该用自然科学方法这把尺子去度量，否则就丧失了其科学性，其评价结果就不是客观的、公正的。于是在思想政治理论课的考核中，也出现了 填空、选择、概念等自然科学所常用的实证化评价方式。其次，从我国课程评价管理的文化 大背景来看，评价的主持人主要是上级行政部门的领导，对本课程如何评价、如何考核，什么时候进行、怎样进行，普通教师往往没有发言权。这样的课程考核评价不可避免地带上了行政管理的色彩。我们认为，思想政治理论课的考核应采取人文化的评价方式。所谓的人 文化评 价，就是指在课程评价上，强调个体经验活动和主观认识的作用，不过分追求客观性，要从人的角度出发，重视人文社会科学方法在评价中的作用。人文化评价方式不仅重视结果评价， 对教育过程的变化及其原因也给予同样的关注;人文化评价方式重视所有参与评价人的看 法在评价中的作用，以双向协商对话的方式消除分歧，得出结论;人文化评价方式在具体评价中使用的方法有较强的灵活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较强，有利于评价 功能的发挥。思想政治理论课的考核方式，应采取多种多样的人文化考核方法，从考查结论性的知识为主 向考查分析与认识、解决问题能力为主转化;从只以卷面考查为主向口头表达、生活表现为 主转化;从只以一次考查成绩为评定标准，向多元化、多角度和总体评定结合转化。