(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心

传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播,学生只是被动地接受知识,学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来,随着大学英语教学改革的深入,研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性,有利于培养学生的自主学习能力,从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体,主动参与学习的过程,掌握学习内容和进度。

(2)合作学习的教学方法

合作学习就是在教学中运用小组学习的方法,通过学生们的共同活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习(D.W.Johnson.&R.T Johnson,1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上,学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习,同时也通过个人研究进行学习(Sharan,S.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法,可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先,合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者,教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者,学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次,合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里,小组成员之间相互交流,相互鼓励和支持,大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心,有效降低了自卑感和焦虑感。最后,以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题,真正体现了学生的主体地位,发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研,要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识,鼓励学生提出独特的想法和解答问题,包容学生的问错和疑错,保护和调动学生的好奇心,着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题,引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角,但教师应发挥主导作用,并及时进行归纳,对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习。其程序为:创设情境→思考研讨→组织演示→归纳提高。

四、结语

自主学习是一种学习形式,更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念,把它作为一种先进的教学思想,贯彻在教学过程中,并灵活运用相关的教学策略,充分发挥学生的主观能动性。同时,我们应该意识到,大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题,有其紧迫性,亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程,只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献:

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited,2001.

[2]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究,2003(4).

[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[J].外语界,2005(3).

[5]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学,2004(9).

[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1).

[7]刘百宁.谈个性化需求与成人英语自主学习能力的培养[J].教育与职业,2006(5).

威廉希尔app  教育学论文栏目