2.3.2 重实践
课堂教学观摩(或观看教学录像)是学生将教学理论与教学实践相结合的重要途径，也是获得实践性教学组织能力的重要方法之一，在观看观摩课或录像前，教师布置有关教法方面的思考题，学生带着问题去看，能及时发现自己在教法上的不足，总结经验逐步吸收可行的教学经验。如：预习本节课的教学内容，把握教学重点、难点，在教学中，教师是如何导入新课的?教师安排了哪些操练与巩固单词、句型、课文的活动?每个教学环节之间是如何衔接过渡的?你觉得本节课还有哪些需要改进的地方?看完录像后，学生根据自己的听课笔记，结合思考题，分组讨论交流、发言。在整个过程中，教师应引导学生不仅关注英语具体教学案例的“How to teach”，还要思考“Why to teach”，从而提升学生的教学反思能力。使师范生在教学实践中少走弯路。
在小英教课程教学中后期，当教师帮助学生解读《牛津小学英语》教材和观看教学观摩课时，可以相应地为学生安排“微格教学”(micro-teaching)。学生根据人数分为5~6人一组，利用课余时间，按照老师安排的教学内容，通过合作、探讨，共同制定明确的教学目标，决定采用哪些教学理论和技能，共同撰写教案，准备教具，组内试讲。教师把每节课开始的10分钟交给学生，让学生走上讲台进行说课或上课展示。各小组成员经过教学设计，互相听课与评课，这样学生可以接触到对教材的不同处理方式和不同的教学风格，并与自己的设计进行对比，加以改进。教师在此过程中充当指导者角色，为学生的“微格教学”提供建设性意见，完善学生对教材的理解，促进教学思路的形成，使学生将所学的关于教材处理的教学理论付诸于实践，并在教学体验中培养自信，锻炼能力。尽量增加教学实习的次数，可以安排两次不同层次、不同要求的教学实习，学生可以将所学的理论知识通过实践检验后再运用到实践中去，有助于学生改进提高。
总之，《小学英语教学法》课程在注重理论讲解的同时，更要注重学生实践能力的培养，为学生提供更多实践的机会，真正让学生为教而学、在做中学、在教中学。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名合格的进而优秀的小学英语教师。
参考文献
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]教育部.小学英语课程教学基本要求(试行)[M].2001.
[3]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程·教材·教法,2003(11)：59-66.