评价方式:小组项目完成情况占20%,课堂考核占40%(其中含自我评价和小组评价),期末考核占40%。

学习特点:自学为主,教师指导;课外为主,课堂为辅。

3 自我学习能力培养的效果分析

1)学生的学习积极性和主动性得到了充分发挥。学生在项目实施的过程中自主学习,极大的调动了学生的积极性、培养了学生的合作能力和团队意识。

2)学生综合素质得到提升,各项能力提高较快。通过对同一个班级在开展职业核心能力培养前后、实验班与非实验班同学的调研对比,开展了职业核心能力培养的实验班学生的学习能力、团队合作能力、解决问题能力、与人交流能力等各项能力提高快,实验效果十分明显。

3)学生获得了新的认知,体验和体现了作为教学主体的价值,为综合素质教育增强了活力。

4)专业技能得到进一步加强,拓展了学生视野。借助与专业相关的项目载体,在培养学生职业核心能力的同时,丰富了学生的专业知识和技能,使学生掌握和了解了在课堂上可能永远接触不到的领域。

5)提升了教师自身的职业核心能力,促进教师教学思想由知识本位向能力本位转变。

传统教学中教师在钻研教材、设计教学和上课过程中,考虑较多的是教师如何教,而忽视了学生如何学的问题。在大多数情况下,学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也放在学生能否掌握教材,难点在何处等。这种一厢情愿式的思维模式,使学生一直处于“要我学”的被动局面,自我学习能力得不到培养和锻炼。教师在培养学生职业核心能力过程中,不但提升了自身的职业核心能力,更为重要的是转变了传统的教学思想,教学过程中由“重结论、轻过程,重学会、轻会学”向“重过程、轻结论,重会学、轻学会”转变。

6)存在的困惑于不足

职业核心能力培养中,教师角色必须由教学的主宰者转为参与者、引导者、组织者,但受限于传统的教学环境、教学制度,实施中难度较大。不仅每个教师需要树立能力本位的教育理念,学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。

高等教育在内涵发展过程中,必须坚持能力本位教育,坚持以职业核心能力和专业特定能力培养为目标,促使人才培养与社会需求接轨,职业能力与社会发展同步。

参考文献

[1]第二届中国高技能人才国际论坛(沈阳)上,国际劳工组织就业能力和技能开发司司长艾文斯•克拉克,2008,10.

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