2.将网络建设贯穿精品课程建设始终

在精品课程建设过程中，坚持将网络建设常态化。首先要强化网络的媒介角色，即不仅要求课程的申报、评审通过网络进行，还要通过网络平台对精品课程的后续建设成果进行检查、评估和监控，将网络作为精品课程管理的有效途径和手段。其次要将网络建设本身明确作为精品课程建设内容之一，作为申报评估、阶段评估和鉴定评估等各类检查评估的观测点和重要指标，从而在机制上为精品课程的网络建设提供动力，避免“重申报轻建设”、“重一时突击轻持续发展”等现象的发生。

3.加强宣传和专业化培训，深度利用网络平台

为使网络教学平台在精品课程网络建设中得以充分利用，并将课程建设与网络建设相统一，应重视和加强宣传、培训环节。在教师范围内，首先要通过宣传使他们充分认识到网络建设的必要性，不断提高运用现代教育技术的能力和信息化素养，熟知教学平台的各项功能，使他们能够利用网络展示课程建设成果。更为重要的是，要将培训开展得更加专业和深入，引导广大教师通过加强对课程教学活动本身的研究，合理、充分地利用平台功能，从而使网络成为辅助与改善教学活动、提高教学成效的有效手段。如借助网络呈现真实的问题解决情境，实现突破时空限制的仿真模拟;提供与课程内容相匹配的学习资源，为学生建构自主、灵活和个性化的学习空间，实现个人学习、小组协作与大班教学相结合的教学形式;建立长效的网上评价与反馈机制，将过程性评价与终结性评价相结合，将教师评学、学生评教和同行同伴互评相结合，实现教学活动的动态与交互。与此同时，还要加强在学生范围内的宣传，引导他们主动利用教学网站，借助网络提高学习效率，拓展信息来源，在高效完成课程学习和掌握相关知识的同时，获得能力和素质方面的长足发展。

五、精品课程网络建设中应当处理好的几个问题

1.“网”为手段，“人”为主体，避免舍本逐末

当网络作为一种强大的媒介力量渗透到传统教学活动中，并能够有力地弥补其中的致命不足时，应当理性地看待，以免走向另一个极端。网络建设应以落实教学效果为目的，以学生为本，以使学生受益为落脚点;另一方面，网络是提高教学效率的方式之一，不能完全依赖它而忽视教学过程中教师与学生间的“人—人”交流以及他们参与教学活动的主人翁角色。因此，在精品课程网络建设中应充分考虑到学生的需求，将网络技术与传统教学方法有机结合，将网络教学与课堂教学优势互补，力求达到高效率与人性化的完美结合。

2.应将网络建设的重心放置于课程的持续建设和发展上

资源共享固然是精品课程网络建设的重要目的，然而，资源之所以有必要共享，是源于其“优质性”。何为“优质”?“优质”是持续不断地优于他人，始终在流动中占领制高点。而网络恰恰为这种优质提供了展示的平台和不断更新发展的动力，必须通过课程建设的持续发展来保证网络资源的优质性。因此，网络建设的最终目的并不在于所谓“展示”，它的更深刻价值和内在动力来源于课程本身的自我监控、自我学习和自我发展。

3.网络建设应与课程特点相结合

对于精品课程网络建设的期待是呆板单一、千课一面的，还是形式多样、百花齐放的?答案无疑是后者。这是因为不同学科、不同层次和不同性质的课程或在目的、或在内容、或在方法上存在着的差异决定了相应的网络建设必定是不尽相同的。因此，应当允许根据课程的特点制定不同的网络建设方案，鼓励不同学科、不同层次和不同性质的课程通过网络以不同的形式展现和发挥自身的优势。同时，在精品课程网络建设评价指标中，应明确将网络建设能否反映课程的特点和优势(即网络建设是否具有特色)作为考察点之一，从而在鼓励网络建设个性化的同时，提出相应的质量标准，真正将个性化与统一要求相结合。

参考文献：

[1]张会杰,等.我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议[J].中国远程教育,2008,(11).

[2]余春梅,严文.关于高校精品课程建设可持续发展的若干思考[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2008,(3).

[3]孙恩涛,李朝品.构建校园网络教学平台 建设本科网络精品课程[J].软件导刊(教育技术),2008,(20).

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