[案例3]例如，在“水分代谢”教学中，我先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升?”师生通过讨论、归纳出渗透装置应具备两个条件：半透膜以及半透膜两侧溶液具有浓度差。然后教师演示成熟细胞图，学生产生质疑：“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置呢?”“哪部分结构代表半透膜呢?”“两侧溶液又指哪些溶液?”“细胞真的能吸水或失水吗?”等;最后学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验，共同总结出植物细胞吸水和失水的原理，进一步理解“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理。
如何使高中生物问题解决教学模式更有利于基础差的学生提高学习兴趣和学习效率，又能使优生得到最大限度的发展，还有待进一步研究解决。高中生物教材内容深奥、复杂，学生素质又不平衡，这就要求教师能够掌握更多具有实效的教学模式，才能获得最大的教学效益。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.6
[2]余文森、吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师大出版社，2004.6
[3]姜文.基于问题解决的教师教学决策模式探讨[J].当代教育科学，2010
[4]袁维新、吴庆麟.问题解决：涵义、过程与教学模式[J].心理科学，2010